試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文（通用7篇）

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　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇1

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職文化基礎(chǔ)課 課程改革 重要性

　　摘要：隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設(shè)對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學(xué)者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當(dāng)今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設(shè)的特色擴(kuò)即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生未來需求為基礎(chǔ)。

　　一、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)含義

　　當(dāng)今，隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴(yán)峻；隨著高科技被廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來越高；就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時(shí)候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓(xùn)練，否則當(dāng)學(xué)生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時(shí)只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。

　　二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中的地位

　　中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。

　　中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負(fù)著為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須的文化基礎(chǔ)知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。把握時(shí)代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其它課程的建設(shè)得以順利地進(jìn)行；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，按照時(shí)代需要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ)；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其它課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。

　　三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系

　　中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識更新指明了方向。在我們進(jìn)行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開發(fā)時(shí)，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的作用。

　　四、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的現(xiàn)狀概括

　　鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學(xué)生今后在本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學(xué)生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的特點(diǎn)和社會需求進(jìn)行課程改革與開發(fā)，以達(dá)到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果的目的。充分滿足本區(qū)域?qū)W生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對性與實(shí)效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又要滿足所有學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。所以我們在此基礎(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程進(jìn)行必要地改革與嘗試。同時(shí)在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導(dǎo)與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價(jià)階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學(xué)期以來的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時(shí)我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎(chǔ)課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

　　五、調(diào)查與分析

　　為了檢驗(yàn)我校進(jìn)行的校本課程開發(fā)的實(shí)際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象，而兩個年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機(jī)抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的影響，以期能真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)效果。另外為什么會把這兩個年級的學(xué)生作為調(diào)查對象呢，因?yàn)槲覀兊男１菊n程開發(fā)的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實(shí)驗(yàn)的對照組。同時(shí)也對全校的文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)行調(diào)查分析。

　　另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內(nèi)容。通過調(diào)查我們看到學(xué)生認(rèn)可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課對后續(xù)的學(xué)習(xí)有作用，也就是想學(xué)好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程沒有做到結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和高職接軌。

　　另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的`適用性、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和升學(xué)考試對文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問題進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用更加看中。認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問題與課程建設(shè)問題二者并重。對當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。

　　本學(xué)期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、教師們在實(shí)際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進(jìn)行第二輪的校本課程的修改與完善。

　　六、本次校本課程開發(fā)中應(yīng)遵循的原則

　　我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應(yīng)充分遵循以下原則：

　　（1）以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補(bǔ)國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點(diǎn)和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

　�。�2）學(xué)生優(yōu)先的原則�？紤]學(xué)生差異，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學(xué)校的課程計(jì)劃之中，從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。

　　（3）合作互補(bǔ)的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補(bǔ)，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互補(bǔ)。

　　七、關(guān)于對中職文化基礎(chǔ)課課程改革的思考

　　當(dāng)我們正在如火如茶地進(jìn)行著課程改革的同時(shí)，必須承認(rèn)的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎(chǔ)課老師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，其實(shí)這個問題已非常嚴(yán)重地制約著課程改革的高效進(jìn)行。從教師隊(duì)伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關(guān)的文化基礎(chǔ)，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結(jié)合專業(yè)需要開展文化課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結(jié)構(gòu)單一的問題。而筆者也認(rèn)為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修等。其中校內(nèi)培訓(xùn)可以組織本校相關(guān)專業(yè)的教師給文化課教師培訓(xùn)，這樣可以加強(qiáng)文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學(xué)校中的重要作用。

　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇2

　　摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。

　　關(guān)鍵詞：校企合作；項(xiàng)目開發(fā)；實(shí)踐操作；過程評價(jià)

　　在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步改革、開放與發(fā)展，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了黃金發(fā)展期，而中等職業(yè)教育作為目前我國職業(yè)教育的主體，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可缺少的一個重要組成部分，其以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念已深入人心，但這對中職學(xué)校的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都帶來了不小的沖擊，我們學(xué)�；�于就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)課程改革也如火如荼地進(jìn)行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。

　　一、校企合作論證調(diào)研

　　從2008年開始，我校以教研組為單位進(jìn)行了專業(yè)的論證調(diào)查，每年都會深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細(xì)的論證報(bào)告，2009年還召開機(jī)電專業(yè)群建設(shè)論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院副院長肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學(xué)院張倫珍教授、中等職業(yè)學(xué)校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會議，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。2012年12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“2012年技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學(xué)校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作平臺，全面實(shí)施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；共同開發(fā)課程；共同制訂教學(xué)計(jì)劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；共同培養(yǎng)師資；共同實(shí)施教學(xué)；共同進(jìn)行學(xué)生評價(jià)），真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫對接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了2013年中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為期6個月的活動，通過這一階段的實(shí)踐，我熟悉了學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因?yàn)槠髽I(yè)在不斷地進(jìn)行技術(shù)革新，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過去時(shí)”，所以我們的主要任務(wù)是給學(xué)生打下一個職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過不斷和企業(yè)接觸進(jìn)行彌補(bǔ)。

　　二、適度進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)

　　根據(jù)調(diào)查報(bào)告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實(shí)際動手能力的原則，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。2009年開始，教研組引入了德國先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，分工合作，完成整個項(xiàng)目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機(jī)》等項(xiàng)目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴(kuò)孔以及內(nèi)外螺紋等。

　　開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)用項(xiàng)目，在教學(xué)中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實(shí)踐，與工人師傅了解，教學(xué)中改進(jìn)項(xiàng)目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實(shí)現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點(diǎn)。

　　三、加強(qiáng)踐行實(shí)際操作

　　項(xiàng)目確立后，在教學(xué)實(shí)施中，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實(shí)踐兩部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學(xué)中嘗試實(shí)行“教學(xué)做一體化”模塊式，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。通過項(xiàng)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學(xué)習(xí)不顯乏味。所有的'理論、實(shí)踐均以此為核心展開，可以提高學(xué)生對知識技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。要求學(xué)生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實(shí)施：首先學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練。其次，根據(jù)項(xiàng)目加工內(nèi)容將教學(xué)分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學(xué)生完成每一模塊并考核合格后，才可進(jìn)入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學(xué)生，集中培訓(xùn)，使其達(dá)到中級水平，也正因?yàn)槿绱宋倚�學(xué)生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項(xiàng)目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學(xué)更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。

　　四、注重過程評價(jià)提升

　　在整個過程中，注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)。建立一個對學(xué)生的動態(tài)的評價(jià)體系，其目的就是對每一個學(xué)生在技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進(jìn)行一個客觀的評價(jià)，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也體現(xiàn)出一切為學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。模塊中每個任務(wù)的“知識點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”均進(jìn)行考核，注重過程運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)。而課程的最終性評價(jià)以項(xiàng)目加工的精度為技能評分標(biāo)準(zhǔn)，以完成項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)內(nèi)容為理論評分標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到合格要求的學(xué)生給予學(xué)分，錄入學(xué)校學(xué)分制系統(tǒng)。

　　總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達(dá)100%，三證率也能達(dá)到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達(dá)到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項(xiàng)、申凌、科達(dá)等大型企業(yè)我校學(xué)生表現(xiàn)均得到認(rèn)可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］楊孚春.中職數(shù)控專業(yè)課程改革的思考.學(xué)園,2011-05.

　　［3］王偉偉.數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)方法的改革探索.科技信息,2011(11).

　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇3

　　摘要：近幾年來．我國高職高專教育發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不客樂觀，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間的偏差上。而其直接原因則是高等職業(yè)教育的課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)。因此．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專課程改革刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職高專課程改革

　　當(dāng)前，大學(xué)課程改革轟轟烈烈，高職高專院校在校學(xué)生已占我國大學(xué)生人數(shù)一半以上，由于其生源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性．在課程改革方面必然不同于普通高校。因此，我國高職高專院校課程方面的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為高職高專發(fā)展實(shí)踐中的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職高專的特色，如何更好地把握辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是需要不斷探索的重要課題。

　　一、當(dāng)前高職高專課程教育存在的問題

　　(一)課程改革觀念落后

　　目前。我國大多數(shù)高職高專院校由專科轉(zhuǎn)制或中專升格而成，課程開發(fā)主體單一．基本上由本專業(yè)系部的專業(yè)教師來完成專業(yè)課程分析、課程設(shè)計(jì)等課程開發(fā)的全過程。近年來，在課程改革的推動下，不少高職高專院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)已經(jīng)走出校門、走向社會，開始注重對社會需求和行業(yè)需求的分析．雖然在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，但未能從根本上擺脫傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式…課程改革觀念的創(chuàng)新成為高職高專院校亟待解決的問題。

　　(二)課程設(shè)置體系落后

　　我國高校從1998年擴(kuò)招以來，入學(xué)率迅速提高．這就使得高職高專的生源綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)能力大大降低。在當(dāng)前，高職高專院校課程開設(shè)順序基本是文化基礎(chǔ)課一專業(yè)課一實(shí)踐課，在課程內(nèi)容上和教育方法上基本以灌輸知識為主，常常過于注重知識的傳授。這種教學(xué)過程最大的弊端是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性以及對教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的滯后性。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相分離，使得本來學(xué)習(xí)能力較為薄弱的高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不夠．主動性不強(qiáng)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力及交流與合作的能力欠缺，創(chuàng)造性更是缺乏，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。

　　(三)學(xué)生就業(yè)觀念落后

　　近十年來，我國的高等教育正處在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的過渡期．雖然大學(xué)生隨著年齡和知識的增長，自我意識、自我認(rèn)知和自我評價(jià)能力也在不斷增強(qiáng)，但是還不完全成熟。他們往往不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，不能正確地評價(jià)自己的優(yōu)勢和不足。有的大學(xué)生只看到自身的長處，對自己期望值過高，不切實(shí)際地追求超出本身能力的職業(yè)崗位：有的大學(xué)生對自己缺乏信心．不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。這些認(rèn)識上的偏差，使得大學(xué)生在畢業(yè)求職中失落感不斷增強(qiáng)，從而產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑的心理。

　　(四)教育難以滿足就業(yè)的需要

　　隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，高校畢業(yè)生分配早已實(shí)行“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制。在同一環(huán)境中高職高專畢業(yè)生的競爭力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科畢業(yè)生，就業(yè)率低成為高職高專院校普遍存在的問題。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、巨大的就業(yè)壓力對高職高專院校的可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。而在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的課程教育方式難以滿足社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、變化的需要。學(xué)校所培養(yǎng)的人才與用人單位的要求難以吻合。

　　二、高職高專課程改革的目標(biāo)

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)方面的能力

　　高職高專作為高等職業(yè)教育有其鮮明的社會性，它必須遵守職業(yè)教育要以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)指導(dǎo)思想；必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基本途徑。這就是說，高職高專的課程改革必須把學(xué)生的綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程改革的核心和方向，綜合就業(yè)能力包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，要打破傳統(tǒng)教育的普通教學(xué)模式，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。要合理利用社會豐富的資源組織教學(xué)，使人才培養(yǎng)融入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流中去。課程改革要有所突破，就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與市場實(shí)際就業(yè)需求緊密結(jié)合。

　　(二)建立有鮮明特色的高職高專教育

　　高職高專院校不同于本科院校，在課程教育方面必須根據(jù)高職高專自身的特點(diǎn)進(jìn)行改革，建立有鮮明特色的高職高專教育和人才培養(yǎng)模式具有迫切性和必要性，這也是高職高專教育發(fā)展的關(guān)鍵。建立有鮮明特色的高職高專教育就必須進(jìn)行教育理念的改革、創(chuàng)新，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，不斷深化高職高專課程改革．提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才，形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。…以就業(yè)為導(dǎo)向就是要把滿足就業(yè)的需要作為教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。很大程度上，高職高專課程改革成功是我國高職高專教育發(fā)展的關(guān)鍵。

　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職高專課程改革的內(nèi)容

　　(一)根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)

　　在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要進(jìn)行，改變以往完全根據(jù)固定的學(xué)科模式設(shè)置專業(yè)。教育行政主管部門應(yīng)根據(jù)市場需求頒布高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性專業(yè)目錄。在操作時(shí)，可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定。面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類。

　　(二)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)課程體系

　　高職高專課程體系應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的需求設(shè)置，學(xué)生職業(yè)能力包括職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。其中，職業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵是職業(yè)專門技術(shù)，是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)．在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)時(shí)重點(diǎn)是培養(yǎng)運(yùn)用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力：而職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要通過專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，因此在專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)中必須包括關(guān)鍵能力的設(shè)計(jì)。職業(yè)能力的培養(yǎng)并非只存在于學(xué)生就讀的某一時(shí)間段．而應(yīng)該貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程．職業(yè)能力隨著學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸遞增．到畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求。

　　(三)針對高職高專學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

　　高職高專的學(xué)生高考時(shí)成績并不占優(yōu)勢．如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性．使其主動參與學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高職高專學(xué)生一般具有思想活躍，參與熱情高，社會活動能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏創(chuàng)新能力和自我調(diào)控能力。這與我國教育模式單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系。類似本科院校的學(xué)科系統(tǒng)化課程對高職高專教育以及學(xué)生都不太適用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生能力多元化的培養(yǎng)，注重調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

　　(四)高職高專教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力

　　高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于本科院校，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該有明確的職業(yè)針對性．培養(yǎng)符合生產(chǎn)服務(wù)第一線所需要的高素質(zhì)高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。在組織教學(xué)時(shí)通過實(shí)行“零距離”上崗以及“教、學(xué)、做”合一來提高課程教學(xué)效果。把完成一項(xiàng)工作所需的專業(yè)知識和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練結(jié)合到課程教學(xué)中，這種按工作過程組織教學(xué)的模式，可以是模擬形態(tài)，也可以是真實(shí)形態(tài)，它能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，學(xué)到真本領(lǐng)，畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位要求。

　　中國是一個教育大國，也一定會成為一個人力資源的大國。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展和改革開放的深入，中國高職高專教育正在迅速崛起。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年有將近百萬的高職高專畢業(yè)生，是一支巨大的人力資源隊(duì)伍，這一資源已經(jīng)融人中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中，將成為一支巨大的技術(shù)人才隊(duì)伍。本人認(rèn)為，高職高專院校只有潛心分析．區(qū)別就業(yè)應(yīng)變能力強(qiáng)的通才教育與職業(yè)針對性強(qiáng)的專才教育，將教育發(fā)展與市場變化相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，建立新型的、合理的、適合現(xiàn)代化教育的課程教育模式，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程，才能將高職高專課程改革引向深入。

　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇4

　　摘要：隨著科技與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高校人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高要求。課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等高校課程改革問題也日益突出。本文分析了現(xiàn)階段我國高校課程改革現(xiàn)狀、存在問題以及發(fā)展趨勢。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程改革；趨勢；存在問題

　　世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和新技術(shù)革命的興起以及我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入和快速發(fā)展，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科高度分化，出現(xiàn)相互交叉、滲透的邊緣學(xué)科，傳統(tǒng)課程體系已越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展變化。同時(shí)，社會對人才培養(yǎng)素質(zhì)和規(guī)格要求越來越高，由此對高教提出了更高的要求。我國高教在繼全方位體制改革和大范圍布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后，教改被提上了重要日程。課程處于教學(xué)體系的中心地位，直接制約著高教質(zhì)量的高低，是高校能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，只有加快高校課程改革，才能使高校發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

　　1、我國高校課程改革的現(xiàn)狀。

　　目前，我國高校課程基本上是沿襲20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的高教模式，雖幾經(jīng)調(diào)整、改造，仍不盡如人意。課程改革只有通過長期改革才能使課程達(dá)到盡善盡美的境地，絕非一朝一夕之功，并且隨時(shí)代步伐不斷變革與發(fā)展，不斷適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要。目前，我國各高校課程改革主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)開始整體融合。課程設(shè)置受教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀的制約。社會本位和個人本位的教育價(jià)值觀始終對課程設(shè)置交替產(chǎn)生影響。當(dāng)前，在課程設(shè)置價(jià)值取向上，一改傳統(tǒng)的非此即彼的一元選擇，充分的考慮課程總體功能，追求學(xué)生、社會和學(xué)科間最大限度的統(tǒng)一，尋求其總體價(jià)值的融合。主要體現(xiàn)為核心課程、融合課程、科目本位課程和經(jīng)驗(yàn)本位課程等各類課程優(yōu)化組織，使之互相補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系的整體功能。

　　第二，優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)。長期以來，我國傳統(tǒng)高校課程始終與專才教育相聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系，課程編排上采用基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課的“三段式”線形模式，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生動手實(shí)踐能力差，不可能適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)科滲透對復(fù)合型人才的要求。因此，大多高校普遍加大選修課的比例，突破專業(yè)選修課的范圍，并開設(shè)跨學(xué)科、跨年級和跨系別的選修課程。

　　第三，及時(shí)更新課程內(nèi)容。課程內(nèi)容更新具有鮮明的現(xiàn)代化本質(zhì)內(nèi)涵：

　　1、課程內(nèi)容多元化。

　　知識經(jīng)濟(jì)的到來使信息量急劇增加，要求未來的人才必須改變單向的思維方式，走向多元化，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會合作；

　　2、課程內(nèi)容國際化。

　　隨著國際交流不斷擴(kuò)大和國際化進(jìn)程不斷加快，高教必須要與國際接軌，具有國際思維和國際視野。在課程的選擇上，尤其注重對基礎(chǔ)學(xué)科、相對比較薄弱的新興學(xué)科等國外文化、社會知識的介紹；

　　3、課程內(nèi)容時(shí)代性。

　　由于人類知識更新日新月異，在課程編制中要及時(shí)刪除那些陳舊過時(shí)的理論與實(shí)例，汲取現(xiàn)在科技的最新成果。

　　2、我國高校課程改革存在的問題。

　�。�1）混淆了“通識教育”與“通才教育”。

　　“通識教育”與“通才教育”歷來都是高教關(guān)注焦點(diǎn)。所謂通識教育，是高等教育階段面向全體學(xué)生所實(shí)施的一種綜合素質(zhì)教育，而通才教育則是強(qiáng)調(diào)一種功利主義的價(jià)值觀。高等教育是具有培養(yǎng)人的公益性和專業(yè)素質(zhì)的功利性相統(tǒng)一的通識教育。在通識教育風(fēng)行高校的過程中，出現(xiàn)了把通才教育當(dāng)作通識教育的不良傾向，導(dǎo)致職業(yè)至上主義盛行，人人只關(guān)心個人以后的職業(yè)和前途，注重個人需求的滿足而缺乏共同的責(zé)任感，致使高等教育逐漸職業(yè)化并進(jìn)而淪為一種職業(yè)教育。高校幾乎成為職業(yè)培訓(xùn)的基地和場所，失去了它形成“全人”并繁榮學(xué)術(shù)、引導(dǎo)社會的功能。

　　（2）專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育之間關(guān)系不協(xié)調(diào)。

　　高等教育包括專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育。以往我國太注重專業(yè)教育學(xué)習(xí)，課程口徑小，設(shè)置嚴(yán)格，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄。以后在“淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程”背景下，部分高校逐步增大基礎(chǔ)課的比例，但在實(shí)際教學(xué)中，這些課程只是浮于形勢，而難以深入，有“量”的增加，卻無“質(zhì)”的`提高。在學(xué)時(shí)數(shù)一定時(shí)，基礎(chǔ)課的增加，必然使專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)受到擠壓，其結(jié)果是基礎(chǔ)教育沒搞好，專業(yè)教育反受到削弱。高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)高級專門人才，專業(yè)教育是高教的核心。高校的教學(xué)和課程應(yīng)圍繞專業(yè)教育而進(jìn)行，不能偏離專業(yè)教育的方向。

　�。�3）“科學(xué)”與“人文”學(xué)科失之偏頗。

　　“重科學(xué)輕人文”歷來是我國高�！邦B癥”。為了實(shí)現(xiàn)“科學(xué)”與“人文”的整合，高校就必須進(jìn)行課程改革。人文教育是人性化的教育，其目的是通過傳授人文知識著力提高學(xué)生對文藝作品的鑒賞、審美能力，陶冶其情操，并培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)與修養(yǎng)。加強(qiáng)人文教育已成為高校的共識，不定期舉行人文講座，或是在教學(xué)計(jì)劃中，安排一定比例的人文科學(xué)的課程。這些還不能真正達(dá)到人文教育的目的，但實(shí)踐中，仍出現(xiàn)“偏向”和“形式化”的問題。故人文教育必須根植于現(xiàn)實(shí)生活中，注重社會人文環(huán)境建設(shè)和高校文化氛圍的營造。

　　3、我國高校課程改革發(fā)展趨勢。

　�。�1）課程日益綜合化。

　　由于科技飛速發(fā)展和知識總量的高速增長，使得學(xué)科表現(xiàn)出“高度分化”和“高度綜合”的特點(diǎn)。僅靠某種狹隘的專業(yè)知識是難以適應(yīng)社會發(fā)展的，這已成為人們的共識，設(shè)置綜合性課程已成為世界性趨勢。中國高校在這方面雖然起步較晚，但可借鑒美國等國外高校的做法：課程設(shè)置上的文理相互滲透，讓研修某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選學(xué)其他領(lǐng)域的課程；開設(shè)跨學(xué)科課程和綜合學(xué)科課程；重視邊緣學(xué)科課程的開發(fā)等等。

　�。�2）加大選修課程力度和廣度。

　　目前，在知識更新速度日新月異的今天，為了滿足不同學(xué)生不斷增長的廣泛興趣與要求，大量設(shè)置選修課是較為切實(shí)可行的措施之一。選修課的設(shè)置要注重學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢、開拓思維等方面的課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)志愿從中進(jìn)行選擇。加強(qiáng)師資力量，多領(lǐng)域開設(shè)選修課，提高選修課的質(zhì)和量，并實(shí)行選修制、學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。同時(shí)著重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的各種才能。學(xué)生只有掌握了堅(jiān)實(shí)而廣泛的基礎(chǔ)知識，只有從社會和市場需要出發(fā)建立合理的知識結(jié)構(gòu)，才能具有較強(qiáng)的能力，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場的變化。

　�。�3）課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生生活和社會發(fā)展相適應(yīng)。

　　高教課程改革必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，并為中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。長期以來，我國高校課程設(shè)置嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際和社會發(fā)展需要，課程體系單一，教材內(nèi)容陳舊過時(shí)。目前，出現(xiàn)的高校畢業(yè)生“畢業(yè)”就“大量失業(yè)”以及不少社會需求專業(yè)則無合適人才的現(xiàn)象均是高校課程設(shè)置僵化的表現(xiàn)。中國高等教育必須緊緊圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，安排課程，并隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“與時(shí)俱進(jìn)”；在教學(xué)中，增加社會實(shí)踐課，增強(qiáng)大學(xué)省隊(duì)社會的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零”距離。

　�。�4）課程設(shè)置的信息化和國際化。

　　隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校和現(xiàn)實(shí)生活的重要組成部分，為高教發(fā)展帶來良好契機(jī)和新的挑戰(zhàn)。我們要善于把握機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，力爭搞好2l世紀(jì)的高校數(shù)字化教育。通過電子郵件、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)把我國高校課程帶到“世界各個角落”。只有具備了全球意識，加強(qiáng)課程設(shè)置的信息化和國際化，才能在國際競爭中，立于不敗之地。因此，積極開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)課程和國際化課程，培養(yǎng)全球通人才，是21世紀(jì)我國高等教育的必然選擇。

　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇5

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程改革 就業(yè)導(dǎo)向 可持續(xù)發(fā)展

　　摘要：課程改革是高等職業(yè)教育面向社會，服務(wù)社會，可持續(xù)發(fā)展的必然要求。高職教育的課程改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)市場需求、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

　　當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正在持續(xù)、健康、快速發(fā)展中，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)、技能型高級人才短缺，尤其是高層次、高技能的人才更加緊缺，這使得培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育備受社會關(guān)注。近幾年，我國高職教育發(fā)展迅速，但也暴露出許多函待解決的問題。如課程設(shè)置不夠合理，不能針對就業(yè)崗位的需要；課程內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺乏明確要求與具體規(guī)定；課程開發(fā)模式單一；課程中對技能訓(xùn)練的重視程度尚顯不足；人文素質(zhì)教育缺失等等。由于現(xiàn)有的高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、具有高職教育特色的課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程改革勢在必行。

　　1、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程改革的必要性

　　黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“職業(yè)教育就是要造就數(shù)以億計(jì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動者”。高職教育主動適應(yīng)社會需要，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)急需的技能型、應(yīng)用型人才，是每一所高職院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是高職院校區(qū)別于普通院校的主要特征。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職教育課程改革，既是由職業(yè)教育的目標(biāo)所決定的，也是為了滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

　　高職學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，一是不同的學(xué)生其發(fā)展呈現(xiàn)多樣性，二是每一個學(xué)生的發(fā)展方向也存在多種可能性。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、愛好和專長，對將來可能從事的職業(yè)有各種設(shè)計(jì)和規(guī)劃，成才目標(biāo)不盡相同。從以人為本出發(fā)，高職教育應(yīng)推出不同的課程組合和實(shí)施途徑，引導(dǎo)他們有意識、有選擇地參加各種素質(zhì)拓展活動，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的特長，使每個學(xué)生都可以成才。

　　近年來，我國高等教育大眾化進(jìn)程和勞動就業(yè)制度的改革步伐不斷加快。雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)途徑和就業(yè)方式趨于多樣化，但同時(shí)也面臨著多種多樣的就業(yè)問題，其中許多問題都與當(dāng)前高職院校的課程教學(xué)體系有著直接或間接的聯(lián)系。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職課程改革勢在必行。

　　2、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程改革方向

　　2.1課程開發(fā)主體多元化

　　課程開發(fā)從學(xué)校單一主體，轉(zhuǎn)向?qū)W校與市場多元化主體，企業(yè)參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式主要有兩種具體形式：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W�！邦A(yù)定”畢業(yè)生；學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位要求，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容。二是建立有企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)和企業(yè)的專家能切實(shí)、深人地參與到學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)中來。行業(yè)和企業(yè)專家熟悉職業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求，讓他們直接參與人才培養(yǎng)方案的制定、確定課程教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、參與課程建設(shè)的全過程，有利于高職課程建設(shè)真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上。

　　2.2課程設(shè)置趨向交叉與復(fù)合

　　現(xiàn)代企業(yè)中，生產(chǎn)第一線的技術(shù)工作往往是綜合性的，必須用多學(xué)利一的知識和多種技能才能解決。因此，在課程設(shè)置中要突出高職特色，根據(jù)生產(chǎn)第一線對跨專業(yè)的要求，結(jié)合不同專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成交叉、復(fù)合型的課程。在這方面，不少高職院校已經(jīng)開始了有益嘗試。有的將不同的專業(yè)復(fù)合起來，例如商務(wù)英語；有的將理論知識與實(shí)踐技能復(fù)合起來，例如服裝設(shè)計(jì)與制作；也有的根據(jù)工作任務(wù)或流程需要設(shè)置課程，復(fù)合了多個專業(yè)，例如“建筑編碼”、“機(jī)械及電子設(shè)備安裝”等。

　　2.3課程內(nèi)容注重實(shí)用性

　　高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，既要能動腦，更要能動手，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，應(yīng)能迅速成長為一線的'技能型人才。因此，課程內(nèi)容要注重應(yīng)用性，以解決實(shí)際問題為中心。這就要求高職課程內(nèi)容要打破學(xué)科性和系統(tǒng)性，使內(nèi)容組織服從于崗位職業(yè)的實(shí)際需求。另外，高職院校要積極與企業(yè)、行業(yè)合作，大力開發(fā)實(shí)踐性課程，使實(shí)踐性課程有充實(shí)的內(nèi)容、明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，有必要的、先進(jìn)的、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)施設(shè)備作為保障。學(xué)生充分有效地利用高職教學(xué)體系中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。

　　2.4課程教學(xué)重視綜合素質(zhì)的提升

　　高職教育是就業(yè)教育，更是全面的素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決就業(yè)問題；更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在課程教學(xué)中要灌輸團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神，通過人文教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心他人，學(xué)會做人，學(xué)會正確處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，形成良好的人格品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。高職教育的實(shí)用性很強(qiáng)，但在深層次意義上所表現(xiàn)出的人類理性內(nèi)容使它同樣可以超越其實(shí)用價(jià)值。由此，高職教育不能過度追求功利性價(jià)值。如果高職院校課程設(shè)置的主要目的只是在于給學(xué)生一本學(xué)歷證書或者幫助學(xué)生得到一個崗位的話，高職教育就會失去精神的內(nèi)核。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程改革不能忽略人文素質(zhì)類課程，而要根據(jù)學(xué)的發(fā)展方向、興趣、特長，有針對性地整合和創(chuàng)新課程，充分體現(xiàn)以人為本的思想，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，豐富并完善學(xué)生個人道德和職業(yè)精神上的追求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

　　2.課程實(shí)施的開放性課程實(shí)施是課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施是一種開放的教學(xué)過程。一是教學(xué)管理的開放，把學(xué)生放在教學(xué)管理的中心地位，給予學(xué)生一定范圍的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，包括課程或課程模塊的選擇、教師的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇等，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)技巧、懂得自我學(xué)習(xí)管理；二是學(xué)習(xí)資源的開放，教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的概念和結(jié)論，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和途徑，包括提供各種參考書、各種視聽材料、計(jì)算機(jī)軟件，提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、模擬實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，讓學(xué)生學(xué)會自己去探索和思考，鍛煉和掌握工作技能。

　　2.6課程質(zhì)量評價(jià)立體化

　　建立以“社會評價(jià)”為核心，結(jié)合“學(xué)校評價(jià)”和“學(xué)生評價(jià)”的多維度、立體化的課程質(zhì)量評價(jià)體系�！吧鐣�評價(jià)”主要有兩個指標(biāo)：一是空間維度，即畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間是否能實(shí)現(xiàn)“零距離”對接；二是時(shí)間維度，即畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間是否能實(shí)現(xiàn)“零間隔”對接�！皩W(xué)校評價(jià)”主要包含課程的教學(xué)效率和教學(xué)效益等指標(biāo)；“學(xué)生評價(jià)”主要指畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置和課程實(shí)施的滿意度指標(biāo)。對課程質(zhì)量的評價(jià)是衡量高職院校是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法，尤其要通過“社會評價(jià)”，掌握畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況，才能了解學(xué)校所設(shè)置安排的課程是否符合預(yù)期的目標(biāo)，才能進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量�！吧鐣�評價(jià)”和“學(xué)生評價(jià)”可以通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查實(shí)現(xiàn)，前者是對用人單位進(jìn)行調(diào)查，后者是對畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。“學(xué)校評價(jià)”可通過學(xué)校組織課程評估、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三方面來綜合實(shí)現(xiàn)。

　　3、以就業(yè)為導(dǎo)向是“職業(yè)對人的需求”與“人對職業(yè)需求”的辨證統(tǒng)一

　　一方面，高職院校的課程設(shè)置是否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，直接影響到高職院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，甚至關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職院校為了確保課程設(shè)置的科學(xué)、合理，必須對市場需求進(jìn)行充分的社會調(diào)查，弄清經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；明確今后一個時(shí)期地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策，了解當(dāng)?shù)氐闹饕�產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)；開展人力資源調(diào)查，弄清當(dāng)?shù)厝瞬欧植嫉默F(xiàn)狀與需求情況，做好人才需求預(yù)測。通過社會調(diào)查，對擬設(shè)置的專業(yè)和相應(yīng)的課程安排組織論證，確保所開設(shè)專業(yè)的課程設(shè)置適應(yīng)市場需求。許多高職院校采取“訂單式”人才培養(yǎng)，就是根據(jù)職業(yè)崗位培養(yǎng)人才的一種有效模式。

　　另一方面，高職教育不僅僅是為了就業(yè)，它還具有育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、傳播先進(jìn)文化的功能。高職教育既要幫助學(xué)生在未來崗位上有所作為，更要指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和保障其可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育課程作為高職院校學(xué)生的一門主修課，把敬業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，并滲透到各門課程教學(xué)中去，應(yīng)建立鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，對于有創(chuàng)業(yè)愿望和行動的學(xué)生給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為個人多元化發(fā)展的重要方向。

　　高職教育既要從職業(yè)對人的需要出發(fā)，培養(yǎng)具有高度職業(yè)崗位適應(yīng)性的人才，又要從人對職業(yè)的需要出發(fā)，尊重人對職業(yè)的選擇，進(jìn)而探尋滿足需要的條件，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。黃炎培先生在《中華職教社章程》中指出：職業(yè)教育的目的在于“為個人謀生之準(zhǔn)備”，“謀個性之發(fā)展”。高職教育的課程改革，要處理好學(xué)生近期發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，既要把學(xué)生培養(yǎng)成勝任某種職業(yè)的人才，又要為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，擁有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng)業(yè)的意識、終身發(fā)展的能力。

　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇6

　　目前我國學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了新的趨勢，對應(yīng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)就要重新調(diào)整。本文分析了就業(yè)市場的變化趨勢，依據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)現(xiàn)狀從四個方面提出了針對性的課程改革方案。

　　學(xué)前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實(shí)現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場的發(fā)展?fàn)顩r，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認(rèn)真研究就業(yè)市場出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場的要求。

　　一、學(xué)前教育人才市場的現(xiàn)狀及趨勢分析

　　幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對幼兒教師的培養(yǎng)就要適應(yīng)社會發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

　　國內(nèi)英語教學(xué)已經(jīng)開始從娃娃抓起，適應(yīng)這一發(fā)展，越來越多的雙語幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實(shí)做不到雙語教學(xué)，就是因?yàn)槿鄙俸细竦碾p語幼兒教師。

　　在國際上，漢語教學(xué)越來越熱，國外對于孩子的漢語教學(xué)也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。

　　各類型的早教機(jī)構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機(jī)構(gòu)任職的教師專業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機(jī)構(gòu)自己的培訓(xùn)。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機(jī)構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來早教機(jī)構(gòu)也是學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的去向。

　　各種幼兒校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如目前很流行的國學(xué)、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒美術(shù)等機(jī)構(gòu)也需要大量學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

　　二、學(xué)前教育課程體系改革研究

　　面對當(dāng)前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設(shè)置。本文對于我國當(dāng)前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：

　　1.從總體上把握，課程設(shè)置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)

　　課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個學(xué)生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進(jìn)行綜合，還可以開發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設(shè)置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學(xué)精神，順應(yīng)社會對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。

　　2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置，增加相應(yīng)的內(nèi)容

　　早教師資面臨短缺，而在早教機(jī)構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒有關(guān)于0～3歲幼兒對應(yīng)的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類早教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設(shè)置中應(yīng)該把這部分內(nèi)容加進(jìn)去�？砷_設(shè)專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設(shè)計(jì)等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應(yīng)工作。在選擇實(shí)習(xí)見習(xí)單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在每年見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學(xué)習(xí)早教機(jī)構(gòu)的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和管理。

　　3.根據(jù)國內(nèi)幼兒英語教學(xué)和國際漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢，對學(xué)前教育國際合作專業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)外語教學(xué)

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都有國際合作學(xué)前教育專業(yè)，基本上都采取國內(nèi)兩年、國外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國讀書的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養(yǎng)一些很好的雙語教學(xué)幼兒教師。

　　一是培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語教育教師資源，但目前學(xué)前雙語教育教師是以外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的途徑之一�？赏ㄟ^課程設(shè)置的改革提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，以便于其將來更好地適應(yīng)工作。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)外語的選修課，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣和特長。同時(shí)，也應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐活動課。實(shí)踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。早教人員在見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，要盡量為國際合作班的學(xué)生和英語突出的學(xué)生選擇雙語幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學(xué)模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。

　　二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國際漢語教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的.背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學(xué)的教師培養(yǎng)上，學(xué)前教育國際合作方向有著獨(dú)特的優(yōu)勢。外語水平較高，學(xué)生多才多藝，專業(yè)理論扎實(shí)，這些在對外幼兒漢語教學(xué)中都會起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對外漢語教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習(xí)漢語了。由此，可以在課程設(shè)置上增加一些對外漢語教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開設(shè)，我們只把它列為學(xué)前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學(xué)生參加國際漢語教師的培訓(xùn)，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。

　　4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)要求的教師

　　如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求。在專業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎(chǔ)上，通過分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個年級的學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)能力來劃分，可以借鑒外語分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。

　　三、結(jié)束語

　　綜合來說，當(dāng)前我國學(xué)前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設(shè)置等。在我國當(dāng)前就業(yè)市場的情形下，將就業(yè)導(dǎo)向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設(shè)置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設(shè)置，對于我國學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。

　　試論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的重要性論文 篇7

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

　　泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會價(jià)值觀三個方面出發(fā)。

　　從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是�。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

　　目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如�？粕�和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

　　(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

　　從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

　　很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設(shè)計(jì)相對完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

　　由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

　　二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

　　時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會功能，要求學(xué)校教育要與社會需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

　　課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

　　(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動中做到理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會并掌握需要的知識和技能。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

　　1．理論知識類課程職業(yè)化

　　現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的`特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

　　2．技能類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與�？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

　　3．實(shí)踐類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評價(jià)，同時(shí)有意識地多思考問題，訓(xùn)練有意識反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

　　4．打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍

　　在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語、音樂、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。

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