關(guān)于職校生心理問(wèn)題解析及消除策略論文
論文摘要：職校生有很多“苦惱”，有自由不夠之苦、交往不暢之苦、信心不足之苦、機(jī)會(huì)不多之苦。本文解析了職校生的“苦惱”，并從學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的交往技能、培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平等方面提出了消除策略。
論文關(guān)鍵詞：職校生；心理；苦惱；解析；策略
現(xiàn)在的職校生確實(shí)難管難教，教師說(shuō)輕了，他們無(wú)動(dòng)于衷；說(shuō)重了，可能會(huì)當(dāng)面頂撞，甚至出走，使教師無(wú)計(jì)可施、無(wú)可奈何甚至提心吊膽。于是，一些教師常常抱怨，痛苦不堪。對(duì)學(xué)生的不良行為干脆放任不管，熟視無(wú)睹。其實(shí)，一旦深入到學(xué)生中去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中的苦惱并不比老師少。只要教師去關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生遠(yuǎn)離苦惱，就能從容舒緩、游刃有余，享受教育的樂(lè)趣。
職校學(xué)生心里苦惱解析
封閉的管理使學(xué)生自由不夠很多職校對(duì)封閉式管理津津樂(lè)道，推崇備至。確實(shí)，這種管理模式有效地預(yù)防了職校生外出上網(wǎng)、打架、抽煙、喝酒等不良行為的發(fā)生。但是，這種“卡、壓、堵”的管理模式，治標(biāo)不治本。不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生覺(jué)得壓抑，缺乏幸福感�？梢哉f(shuō)這是職業(yè)學(xué)校的一種無(wú)奈之舉，也是逃避教育責(zé)任的消極行為。在這種管理模式下，學(xué)生在周六、周日時(shí)就會(huì)變本加厲、肆無(wú)忌憚。在這種發(fā)泄的背后，隱藏著學(xué)生的空虛、無(wú)聊與苦悶。
個(gè)性的缺陷使學(xué)生交往不暢毋庸諱言，職校生在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣上確實(shí)存在很多問(wèn)題。這些學(xué)生沖動(dòng)、任性、自我中心，喜歡我行我素，不顧別人感受。在和同學(xué)交往時(shí)容易發(fā)生沖突和矛盾，也不會(huì)有效地加以解決，從而使得人際關(guān)系僵化。很多職校生缺乏知心朋友，有困惑無(wú)人傾訴，有喜悅無(wú)人分享，倍感孤獨(dú)。
社會(huì)的偏見(jiàn)使學(xué)生信心不足人的能力是多方面的，而且在表現(xiàn)上也有差異。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實(shí)存在差異，但差異主要在于類(lèi)型而非層次。但是，社會(huì)上普遍認(rèn)為職校生幾乎就等于差生。在這種偏見(jiàn)下，上職校是家長(zhǎng)和學(xué)生本人無(wú)奈的選擇。學(xué)生即使上了，也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。整天無(wú)精打采，無(wú)所事事。從表面上看似乎活得“瀟灑”，其實(shí)學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)痛苦。
興趣的匱乏使學(xué)生機(jī)會(huì)不多職校開(kāi)展的活動(dòng)不能說(shuō)不多，但參與的學(xué)生永遠(yuǎn)是那些熟臉。大部分學(xué)生不愿參與也不敢參與，既沒(méi)有發(fā)展的機(jī)遇，也根本抓不住機(jī)遇。熬一天，算一天，于是離快樂(lè)的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。
職校學(xué)生苦惱的消除策略
了解了學(xué)生的痛苦，我們就應(yīng)該少些抱怨，多些寬容；少些訓(xùn)斥，多些表?yè)P(yáng)；少些急躁，多些耐心；少些說(shuō)教，多些引導(dǎo)。真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，努力幫助學(xué)生提高交往技能，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升自我調(diào)節(jié)水平，讓學(xué)生學(xué)得輕松，活得快樂(lè)。
走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界學(xué)生究竟在想什么？為什么這么想？想了會(huì)怎樣？只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)換位思考，教師才會(huì)覺(jué)得一切是那么的平常，也是那么的正常。不知道學(xué)生想什么，就無(wú)法和學(xué)生溝通；不知道學(xué)生為什么這么想，就不能理解學(xué)生；不知道學(xué)生想了會(huì)怎樣，就很難有效引導(dǎo)學(xué)生。因此，首先，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，并加以合理引導(dǎo)；其次，教師要有同理心，多傾聽(tīng)學(xué)生，深刻體驗(yàn)學(xué)生的情緒和想法；再次，教師要多和學(xué)生交流，幫助學(xué)生梳理思緒；最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)職校生的閃光點(diǎn)，多贊美學(xué)生。要堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)逐漸少”的原則，讓學(xué)生懂得，萬(wàn)物各有所長(zhǎng)，彼此不同，每個(gè)人都是最好的自己。 提高學(xué)生的交往技能學(xué)生的發(fā)展需要客觀環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和人際環(huán)境。和諧的人際關(guān)系是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)代人立足社會(huì)的根基。職校生心中郁積著苦悶和孤獨(dú)，他們渴望交往，又不會(huì)或不敢交往。這就需要教師真心地去愛(ài)職校生，幫助他們提高人際交往的能力，在集體生活中體驗(yàn)尊嚴(yán)、快樂(lè)和幸福。為此，職校教師一要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的交往觀念，交往絕不是吃吃喝喝、打打鬧鬧，而是為了促進(jìn)彼此的發(fā)展，增進(jìn)心理健康水平；二要幫助學(xué)生實(shí)踐交往的原則，在平等、尊重、信任、互惠的基礎(chǔ)上交往；三要幫助學(xué)生克服人際交往的偏見(jiàn)，正確對(duì)待首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、刻板效應(yīng)、投射效應(yīng)等，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光，客觀、公平、全面地去看待同學(xué)和老師；四要幫助學(xué)生做情緒的主人，消除憤怒、悲傷、恐懼、煩躁、自卑、自傲等不良情緒；五要幫助學(xué)生提高溝通技巧，比如談心、微笑、傾聽(tīng)、贊美、距離的把握等。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好興趣是最好的教師，興趣缺乏或單一，人就會(huì)把心志過(guò)分專(zhuān)注于某一事物，容易造成偏執(zhí)。偏執(zhí)的人很難與人交流，只能與孤獨(dú)和痛苦為友。職校生往往是想干的干不了，干的了的又不想干，渾渾噩噩，度日如年，心中備受煎熬。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，不但可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使學(xué)生有事可做，不至于無(wú)事生非，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生興趣多了，痛苦也就少了；愛(ài)好廣了，痛苦也就輕了。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，可以通過(guò)三條途徑。第一，要營(yíng)造積極向上的文化氛圍，使學(xué)生有更多的精神追求與求知欲望；第二，要開(kāi)展形式多樣、雅俗共賞的各種活動(dòng)，組建創(chuàng)業(yè)、文化、藝術(shù)、科技、體育等社團(tuán)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求；第三，要積極推進(jìn)教學(xué)改革，打造精品課程，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是靈魂，它可以帶動(dòng)學(xué)生其他興趣的發(fā)展。
增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心學(xué)習(xí)信心是學(xué)生對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種自我肯定的心態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的有力保證。學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)信心是成正比的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，就會(huì)以一種積極健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。這樣不但學(xué)得輕松，而且學(xué)有成效。遺憾的是，職校生學(xué)習(xí)信心不足，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。覺(jué)得不行，當(dāng)然學(xué)不好，學(xué)不好則更認(rèn)為自己不行。于是，職校生的學(xué)習(xí)信心每況愈下。信心的培養(yǎng)并非一日之功，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生本人共同努力，特別是教師責(zé)無(wú)旁貸。一是要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最感困難的學(xué)生面前都向他打開(kāi)他精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高度，使他感到自己并不低人一等。”二是創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生共同制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷有成功的體驗(yàn)。三是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮�！彼氖墙虝�(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歸因。影響學(xué)習(xí)成敗的因素很多，如果學(xué)生把原因歸結(jié)為內(nèi)部的因素，如自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好是自己努力的結(jié)果，就會(huì)增強(qiáng)或保持自身的信心；如歸結(jié)為外部的因素，如任務(wù)難度低、運(yùn)氣好，學(xué)生就不會(huì)增加信心。因此，要盡量讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)歸因。
提升學(xué)生的調(diào)節(jié)水平人生不如意，十之八九。職校生面對(duì)著社會(huì)偏見(jiàn)、遭遇著學(xué)習(xí)困難，空虛、無(wú)聊、困惑以及痛苦在所難免。每個(gè)人都是自己的心理醫(yī)生，職校生完全可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)，使3～5年的職校生活過(guò)得快樂(lè)、充實(shí)與幸福。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)與休閑。適度的體育運(yùn)動(dòng)與必要的勞動(dòng)，不但可以充實(shí)時(shí)間，強(qiáng)健身心，而且也可提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。休閑方式要多樣，特別要學(xué)會(huì)閱讀。古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。當(dāng)煩惱、憂(yōu)愁和不快樂(lè)的時(shí)候，去讀一讀或翻一翻喜歡的書(shū)籍和雜志，可以有效地分散注意、改變心態(tài)、穩(wěn)定情緒、減少痛苦。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴，并且成為他們最好的傾訴對(duì)象。有苦惱的事把它說(shuō)（寫(xiě)）出來(lái)，就會(huì)釋放痛苦、減緩壓力。再次，要善于轉(zhuǎn)移。很多情況下產(chǎn)生的緊張情緒是由于學(xué)生過(guò)分注意那些令人擔(dān)心的事物或情境上造成的。這時(shí)，注意與緊張構(gòu)成了一個(gè)相互強(qiáng)化的系統(tǒng)，越注意，越緊張、越緊張，越注意，于是形成惡性循環(huán)，心理壓力不斷增大。所以，轉(zhuǎn)移注意不失為消除緊張情緒的一種高效方法。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)放棄。放棄實(shí)際是心靈的放生，是一種豁達(dá)與智慧。在放棄的同時(shí)，獲得對(duì)自我的尊重，懂得放棄，才會(huì)更好地選擇。“天涯何處無(wú)芳草”，“條條大路通羅馬”，生活的意義不僅僅在于某個(gè)人、某件事，有太多美好的東西等我們?nèi)ヮI(lǐng)略，去開(kāi)發(fā)。只有學(xué)會(huì)放棄，才會(huì)擁有精彩的生活，擁有海闊天空的心靈境界。
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