教學(xué)中不可忽視的問題論文
在職業(yè)教育中，大部分學(xué)生對文化課的興趣不大，甚至厭學(xué)。教師的情感投入問題，是其重要因素之一。
課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生高昂的情感，并以此來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展�，F(xiàn)代心理學(xué)表明，情感對個體的認(rèn)識過程具有組織或瓦解的效能，因而師生的情感狀態(tài)如何，是和諧一致的還是對立沖突的，能直接作用于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，并會直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。重視教學(xué)中的情感應(yīng)從以下三方面著手：
第一，要注意情感的誘發(fā)。
蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲望，是推動學(xué)習(xí)的重要動力。”教師在對教材進行精加工的同時，也應(yīng)把情感作為教學(xué)設(shè)計的一部分。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的觀念和方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教學(xué)策劃和評價等階段，創(chuàng)建一個符合目標(biāo)的教學(xué)系統(tǒng)，用以解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。
眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生尤其對文化課的學(xué)習(xí)興趣不大。教師怎樣在教學(xué)實踐中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使他們在學(xué)習(xí)中保持持久的動力、濃厚的興趣，是文化課教師必須認(rèn)真研究的課題。因而，在教學(xué)過程中要充分運用生動形象的講述、巧妙迂回的提問、富有啟發(fā)性的點撥、形式多樣的練習(xí)，使每個知識點都變成學(xué)生急于捕捉的獵物，讓每一項活動都成為學(xué)生獲得知識的進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。許多優(yōu)秀教師也正是在“課前有波瀾，課后有余音”的不懈實踐中，進入了這樣的教學(xué)境界。個別教師講課缺乏激情，把學(xué)生的人腦對信息的處理看成一臺電腦對信息的處理，而忽視了師生間的情感交流，至多把情感作為激發(fā)學(xué)生動機、維持注意的一個催化劑，把情感作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的一個手段。這樣教學(xué)設(shè)計中的課堂教學(xué)只剩下信息的流動，教師只顧冷冰冰地“發(fā)售知識”，學(xué)生毫無激情地、木訥地往腦子里“裝知識”——處于機械而又緊張的狀態(tài)，而關(guān)于學(xué)生在45分鐘內(nèi)的喜、怒、哀、樂被排斥在課堂之外，這又怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望呢？又怎能收到良好的教學(xué)效果呢？
第二，要注意情感的投射。
情感的投射是一種特殊的教育機制，它是運用情緒具有感染性這一情感規(guī)律來作為與學(xué)生聯(lián)結(jié)的細(xì)節(jié)。
學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種期待、愿望及實現(xiàn)的過程，它包含著師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射，可通過言語行為和非言語行為來實現(xiàn)。言語行為是指教師對學(xué)生的思維成果，用簡單、恰當(dāng)?shù)拇朐~，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。正確的評價，可以幫助學(xué)生樹立成功者的“自我形象”，并以此喚起學(xué)生的自信心。
實踐證明，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生起初是在教師不斷的鼓勵、贊賞中成長起來的，他們形成了“成功型人格”；而另外一部分經(jīng)常受呵斥、被懲罰的學(xué)生則形成了“習(xí)得無助者”。這一點我感受頗深。我班有一個叫王春杰的學(xué)生，此學(xué)生一貫無組織、無紀(jì)律而且學(xué)習(xí)成績極差，令許多老師頭痛。我在教學(xué)中，從沒對他表示出厭惡、嫌棄，而是積極地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并及時給予表揚、鼓勵。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他為人很仗義，利用這一點，安排他擔(dān)任治保衛(wèi)員，對他的突出表現(xiàn)給予充分的肯定，并利用課余時間找他談心，談他的方方面面。他受到了老師的尊重和朋友般的關(guān)心，增強了自信，開始重塑自己，不僅改正了自己的一些不良惡習(xí)，而且上課也積極認(rèn)真地聽講，成績也直線上升。因此，作為老師平日里經(jīng)常與同學(xué)們談心、拉家常，了解他們的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生感到教師是理解他們、尊重他們、信任他們的，這樣就能收到“親其師，信其道”的效果。非言語行為，即體態(tài)語言，它包括教師的表情、手勢等。教師的一舉一動、一顰一笑，往往直接影響著學(xué)生的聽課情緒，教師對學(xué)生每個智慧火花的贊許、對學(xué)生上進的鼓勵、深沉的目光，都能成為激發(fā)學(xué)生努力吸取知識的動因。 比如：慈祥的目光，會使學(xué)生感到溫暖；鎮(zhèn)定安詳?shù)哪抗�，會使騷亂化為平靜；嚴(yán)肅果斷的目光，會使犯錯誤的學(xué)生感到內(nèi)疚，也會使遇到困難的學(xué)生看到希望，增強信心和力量。教師面帶微笑，以期待的目光面對學(xué)生，學(xué)生就會從教師的情感中得到鼓舞，在情感上接受教師，與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而積極思維、奮發(fā)學(xué)習(xí)。
有的任課教師由于種種原因，處理不好與學(xué)生的關(guān)系，教師對學(xué)生不滿，學(xué)生對教師存有敵意。學(xué)生對教師的敵視態(tài)度，會直接轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上，這集中反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，注意力不集中，記憶力明顯減退。誠如此，向?qū)W生要成績談何容易？反之，任課教師熱愛學(xué)生，學(xué)生信任教師，他們就會視聽這個老師的課為一種享受，整堂課注意力集中，思維活躍，記憶深刻，成績自然優(yōu)異。因此，教師只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在課堂內(nèi)外利用各種機會和途徑，和學(xué)生結(jié)成互相信賴、互相尊重的感情紐帶，才能激勵學(xué)生探求知識、追求真理的強烈興趣。
第三，要注意情感的融入。
教師必須挖掘教材中的情感因素，運用“角色效應(yīng)”，將對善、惡、美、丑的褒貶有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗和心理沖動，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內(nèi)”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學(xué)生的心弦才會被知識內(nèi)在的力量所叩響。
如：我在講“牛頓定律”時，首先介紹了牛頓的生平業(yè)績。牛頓是動力學(xué)的奠基人，他創(chuàng)造性地研究提出了三大定律，解決了千百年以來人們夢寐急需解決的運動和力的關(guān)系問題。以牛頓定律為基礎(chǔ)的力學(xué)知識，從17世紀(jì)以來不斷發(fā)展，取得了輝煌成果，從行星的運動到地面上各種物體的運動，從制造各種機器到攔河筑壩、修建橋梁和樓房，從汽車、火車、飛機的駕駛到導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星和航天飛機的發(fā)射——所有這些都服從于牛頓的經(jīng)典力學(xué)規(guī)律。愛因斯坦對他的評價為：“只有把他的一生看作為永恒真理而斗爭的舞臺上的一幕，才能理解他�！睂W(xué)生出自對牛頓崇拜和尊敬的精神的感染下，不知不覺產(chǎn)生了一種動力，這種動力能使學(xué)生充滿激情，不知疲倦地去學(xué)習(xí)和思考，從而取得事半功倍的效果。
課堂教學(xué)在某種意義上講，首先應(yīng)該是人際間的交往，然后才是知識的傳輸。因此，情感基礎(chǔ)是支撐教學(xué)活動順利進行的堅實而輝煌的底座。注重情感投入是解決當(dāng)前職校學(xué)生厭學(xué)的一種重要的方法，而情感的投入應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，這是教師完成教書育人任務(wù)的前提和實現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。
【教學(xué)中不可忽視的問題論文】相關(guān)文章：
淺談國際商務(wù)談判中不可忽視的幾個細(xì)節(jié)問題論文03-19
動作示范在體育教學(xué)中不可忽視02-20
英語教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容:文化差異02-26
中等職業(yè)學(xué)校不可忽視對問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化論文03-03
初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的幾個環(huán)節(jié)03-27
問題情景在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的論文12-22
教學(xué)中關(guān)于物理問題的設(shè)計論文12-23
問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文02-18
雙語教學(xué)中的因材施教問題論文04-26
- 相關(guān)推薦