小班化教育在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展的問(wèn)題和策略論文

　　大家知道,音樂(lè)課是學(xué)校藝術(shù)教育中的一門(mén)重要課程,它的特點(diǎn)是以聲傳情、以情動(dòng)人,使人的心靈在音樂(lè)的震撼中得到真、善、美的升華。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法的影響下,學(xué)生很大程度上是在被動(dòng)的接受老師的教學(xué),特別是在中學(xué)升學(xué)率的影響下,音樂(lè)課似乎是可有可無(wú)的豆芽學(xué)科,大部分學(xué)生在繁重的功課壓力之下,不自覺(jué)地把音、體、美等藝術(shù)課作為自己在“重壓”之下,延口殘喘的休息課,懶于動(dòng)腦,懶于再去投入精力,把老師的講解聽(tīng)成耳邊飄過(guò)的“輕音樂(lè)”,把課堂上播放的欣賞曲聽(tīng)成“搖籃曲”,把書(shū)本上優(yōu)秀的必唱歌曲念成"順口溜",音樂(lè)教育由于沒(méi)有升學(xué)考試外力推動(dòng),學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣就成為他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的主要的,甚至是唯一的動(dòng)力。因此,適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式是有必要的,而小班化教學(xué)即是一種很好的形式。

　　素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,而學(xué)生之間是有差異的。這些差異主要體現(xiàn)在:音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的差異;學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力的差異;學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的差異;情緒、情感和審美的差異;對(duì)于教師的教學(xué)方法,教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異等。然而,難以顧及到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,正是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制一個(gè)很大的弊端。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)體差異懸殊的群體,不宜用一種訓(xùn)練方法、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生。每一個(gè)孩子都有一定的音樂(lè)天賦和潛能,"沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有教不好的教師"。實(shí)施小班教學(xué),用適合學(xué)生的方法施教,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展,個(gè)性得到充分發(fā)揮。

　　1.班級(jí)規(guī)模小了,一般不超過(guò)30人

　　據(jù)國(guó)外的一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學(xué)時(shí)視野關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數(shù)太多則教學(xué)會(huì)顧此失彼,而學(xué)生人數(shù)太少的話,雖然可以進(jìn)行因材施教,卻又不利于學(xué)生體驗(yàn)集體的促進(jìn)力量。

　　由于小班化教育班級(jí)學(xué)生人數(shù)少,教師通過(guò)努力容易做到對(duì)每一位學(xué)生音樂(lè)方面的愛(ài)好、擅長(zhǎng)都了如指掌。比如,課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同愛(ài)好, 采用不同的調(diào)動(dòng)和安排,對(duì)一些愛(ài)動(dòng)的學(xué)生,讓他們?cè)谧跃幬璧富蚬适轮袚?dān)任一些角色,進(jìn)行表演;對(duì)喜歡唱歌和聲音甜美的學(xué)生,讓他們領(lǐng)唱或獨(dú)唱;喜歡樂(lè)器的同學(xué)讓他們?yōu)樘�舞和唱歌的同學(xué)伴奏;此外,還可以讓各方面能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小老師教其他同學(xué)跳舞、唱歌、伴奏、表演等,還可以從學(xué)生的音樂(lè)感悟、 理解能力和水平的高低出發(fā),在教學(xué)中就每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)提出不同的要求,做出恰當(dāng)?shù)陌才�。這樣才能使每一位學(xué)生都參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),也能在音樂(lè)活動(dòng)中,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和自信心,促使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,潛能得到充分發(fā)揮。

　　2.教學(xué)環(huán)境的多樣化

　　教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式改變傳統(tǒng)的座位形式,學(xué)生可以根據(jù)情況坐成馬蹄型、T型或扇型等,這樣有利于拉近師生之間的距離,能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氣氛中參與教學(xué),還更加有利于學(xué)生之間的合作與交流。

　　3.教師的自主性與學(xué)生的個(gè)性同時(shí)得到體現(xiàn)

　　在教學(xué)的過(guò)程中, 教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng), 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)言、小組討論, 做總結(jié),給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià), 同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣, 給予學(xué)生均等的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。由于教師有充裕的時(shí)間了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式, 因此, 因材施教成為可能。而學(xué)生因?yàn)榘l(fā)言的機(jī)會(huì)多, 參與教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)也多, 能夠發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)也多, 就更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　當(dāng)然, 實(shí)行小班化教學(xué)也有其不足。大規(guī)模地實(shí)行小班化教學(xué)就會(huì)大大增加對(duì)教師和教室的需求。但是,小班化教學(xué)確是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 季慧敏,在小班化教育中促使學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展,教育研究,2009年.

　　[2] 張竹和,殷梅鳳,發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢(shì)積極實(shí)施創(chuàng)新教育,教學(xué)管理,2008.

　　[3] 周鐵梅,小班化音樂(lè)課教學(xué)特點(diǎn)多,教學(xué)與研究,2001年第1期.

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