案例教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題論文
【摘要】目前案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但在具體實(shí)施過(guò)程中逐漸顯露出一些問(wèn)題。本文對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)與分析，將存在的問(wèn)題歸納為四個(gè)方面，探討了每方面問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，這些方法將會(huì)使案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用得更加合理。
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，自己解決問(wèn)題比被動(dòng)接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師按照自己對(duì)案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”［3］
1、應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對(duì)性、個(gè)別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過(guò)的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識(shí)，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識(shí)，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過(guò)程。
目前，在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門(mén)課的教學(xué)中，教師會(huì)先講授“什么是培智學(xué)校語(yǔ)文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書(shū)寫(xiě)的步驟和方法、書(shū)寫(xiě)教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的重要性。
2、案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫(kù)供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來(lái)自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個(gè)好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)空架子中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。”［4］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識(shí)，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識(shí)的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過(guò)程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時(shí)起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問(wèn)題，最后對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過(guò)大渲染了案例，僅僅會(huì)滿(mǎn)足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績(jī)考核的時(shí)候，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識(shí)緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無(wú)論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會(huì)引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。
3、對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，生搬硬套的應(yīng)用中會(huì)存在一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有考慮到中國(guó)的的具體情況，我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個(gè)重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪(fǎng)談。另外，在中國(guó)，家長(zhǎng)還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長(zhǎng)的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長(zhǎng)的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫(kù)就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問(wèn)題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來(lái)不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門(mén)必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。
3.4案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對(duì)案例和知識(shí)本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬(wàn)能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來(lái)源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識(shí)技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息�！保�6］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所教授知識(shí)內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動(dòng)的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動(dòng)思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋。”［7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問(wèn)題、尋找解決這些問(wèn)題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要集中注意力思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不是在課堂中通過(guò)討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問(wèn)題的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)尋找問(wèn)題的答案。
3.5.3圖書(shū)館
圖書(shū)館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，圖書(shū)館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書(shū)館的建設(shè)，圖書(shū)館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問(wèn)題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會(huì)取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
參考文獻(xiàn)
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