高中語文課堂合作探究的問題及策略論文論文
第1篇：探究高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略
隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的速度越來越快，我國高中語文教學(xué)的作用越來越大。高中語文課堂合作探究學(xué)習(xí)方式得到了有效推廣和應(yīng)用，創(chuàng)新性教學(xué)方式也越來越受到人們的歡迎。
高中語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題對策
一、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題
1.師生合作意識的缺乏
當前，我國高考制度過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生的動手能力和實踐能力并不考察，因此許多學(xué)生欠缺課堂合作學(xué)習(xí)的能力和意識。在高中語文課堂學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的交流往往無法建立在對等的基礎(chǔ)上，教師過于重視自身的主觀價值，并沒有考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)和想法。在課堂合作學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生自己埋頭苦干的學(xué)習(xí)和閱讀，教師就任由自己發(fā)揮的講課，根本無法思想對接和交流，產(chǎn)生很多不同意見，教師無法解決與學(xué)生之間的矛盾。
2.合作方式單一，任務(wù)枯燥
有的語文教師對合作學(xué)習(xí)的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學(xué)式、小組游戲競賽法、小組調(diào)查法等。有的教師認為小組討論簡單容易操作，不愿花時間去了解各個學(xué)生的興趣以及研究合適的合作學(xué)習(xí)法。這樣的小組討論模式過于單一，無法引起學(xué)生的參與興趣。
另外，教師安排學(xué)生的家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)都是書面和膚淺的理論，根本無法與現(xiàn)實生活互相結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程中掌握真正的知識，作業(yè)和任務(wù)的內(nèi)容不夠深入，學(xué)生大多數(shù)快速完成，但是根本沒有與現(xiàn)實生活的角度出發(fā)考慮一些問題，無法鍛煉學(xué)生思維能力，課堂合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的小組討論也沒有相應(yīng)的課下準備，學(xué)生們并沒有共同話題可以交談。
3.教師調(diào)控不充分，評價機制不健全
當前，高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的開展只是做到了學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，但是在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率上并沒有充分提高，教師的考慮和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也并不到位，無法全面發(fā)揮學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師自我對合作學(xué)習(xí)的掌握能力并不強，控制學(xué)習(xí)的階段存在問題，課堂合作學(xué)習(xí)的后期，教師對每一個學(xué)生的評分并不公平，評價機制也存在問題。例如，學(xué)生在課堂上進行教學(xué)分組訓(xùn)練，小組成員合作學(xué)習(xí)過程中無法開展有效溝通和互動，教師對待互動無法把握一個適當?shù)某潭群蜆藴�，容易讓學(xué)生由學(xué)習(xí)互動變?yōu)樽杂山涣�，許多學(xué)生隨意聊天也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，后期的評價機制打分過程和評價內(nèi)容細分不到位，難以正確衡量學(xué)生真實水平。
二、解決高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在問題的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能
現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨生子女，很多獨生子女因為在家嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣了以自我為中心，合作意識淡薄，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能是進行合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文課堂極少提供給學(xué)生鍛煉自我的舞臺，學(xué)生的口頭表達能力難以得到鍛煉，使得很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴語文。語文教師必須讓學(xué)生了解當今社會是一個以合作為主導(dǎo)的社會，要想很好地立足于社會，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識教育和引導(dǎo)需要語文教師在平常的教學(xué)中不斷加以強化。
2.教師要精選內(nèi)容，靈活組織合作學(xué)習(xí)
高中語文課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計要不斷提高，教師在上課前，要做好充足的準備，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要確保學(xué)生與教師的雙向交流，要注重學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，不能只是追求合作學(xué)習(xí)的一種形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為主，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，自主討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，通過分組提問和研究，與老師互動解決疑問，而且這些疑問和解決思路要與其他分組的同學(xué)進行互動，讓其他學(xué)生也了解這個分組學(xué)生群體的一種思維模式。教師要靈活組織合作學(xué)習(xí)小組的配對，不能固有化一個小組一直分組，要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整小組分配，將不同成績、不同愛好的學(xué)生打亂分在一個組里，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助和配合，也要均衡男女比例，讓學(xué)生互相團結(jié)，掌握合作學(xué)習(xí)的價值。
3.提升教師課堂調(diào)控能力，健全合作學(xué)習(xí)評價機制
教師在合作學(xué)習(xí)過程中擔任著重要角色，教師是合作學(xué)習(xí)的組織人、指揮人、引導(dǎo)人，教師要幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，將整體過程進行把握和控制。高中語文課堂學(xué)習(xí)是保障學(xué)生快速提高自我社會實踐能力，改善自我素質(zhì)的重要方式，幫助學(xué)生加強自身學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)鍛煉自我實踐能力，在合作中尋找適當?shù)臋C會提高自我的學(xué)習(xí)效率，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，例如學(xué)生在進行小組討論時，可能產(chǎn)生意見分歧或者對某一問題普遍存在疑難，教師可以適時介入，及時發(fā)表建議。
當前，高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的評價體制必須要得到完善和健全，從學(xué)習(xí)小組的每一個人擔任不同角色和做出貢獻的角度進行評價，評價的內(nèi)容要有進一步的細分，例如從選擇題和主觀題上判斷學(xué)生的自我貢獻，避免個別學(xué)生因為悲觀、自卑、害羞等因素，無法得到正確的評分而產(chǎn)生消極懈怠的心理。因此，教師要全面和正確的評價學(xué)生，給學(xué)生一個正確的合作學(xué)習(xí)分數(shù)，讓學(xué)生可以得到正確的引導(dǎo)，在未來也能夠快速提高自我的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。
三、結(jié)束語
合作能力是現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新課程培養(yǎng)人才的重要目標，如何提高高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的實效性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，需要認真分析影響課堂合作學(xué)習(xí)的因素，并在教學(xué)實踐中加以探索、實踐和反思，把提高學(xué)生的語文成績和合作能力落到實處。
第2篇：新課程背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究
課堂小組合作的教學(xué)價值極大，從學(xué)生發(fā)展的角度看，小組合作的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能使學(xué)生挖掘潛能，提高綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。只有積極貫徹小組合作教學(xué)方式，才可以更好地發(fā)揮語文的工具性及人文性。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會運用小組合作學(xué)習(xí)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)方式，并且只是一味地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識，不向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)模式。即教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師讓做什么，學(xué)生就做什么。當教師突然運用小組合作學(xué)習(xí)方式進行語文教學(xué)時，學(xué)生反而不知道應(yīng)該怎么做。因此，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的作用，提高其有效性，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技巧為重，改變學(xué)生無從適應(yīng)的狀態(tài)。首先，教師可以先向?qū)W生講解什么是小組合作教學(xué)，讓學(xué)生對這種教學(xué)方式有初步的了解。其次，教師可以將小組合作教學(xué)的具體流程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何做、在什么時候應(yīng)當做什么。高中語文小組合作教學(xué)的基本流程是：教師給出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行合作討論、解決問題，然后教師將針對學(xué)生合作得出的成果進行評價。除此之外，教師還可以親自帶著學(xué)生走一遍小組合作教學(xué)的流程，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中體會小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師可以向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)技能，例如如何查找學(xué)習(xí)信息、如何更高效地完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在傳授學(xué)習(xí)技能的過程中，不僅能讓學(xué)生逐漸放下對教師的依賴進行學(xué)習(xí)，更能加強師生情感的交流，營造出和諧、活躍的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。
二、抓住合作學(xué)習(xí)時機，提高高中語文教學(xué)效率
所有的教學(xué)方式都不是萬能的，小組合作教學(xué)也是。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)當結(jié)合語文學(xué)科的特點，積極把握合作學(xué)習(xí)的時機，只有這樣才可以提高小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性。首先，當面對開放式的問題時，需要小組合作學(xué)習(xí)。開放式的問題要求學(xué)生集思廣益，小組合作相對于學(xué)生的獨立思考可以更有效地發(fā)展學(xué)生的思維，給學(xué)生靈感。例如在講材料作文的時候，教師可以讓學(xué)生先進行小組討論，思考：“針對這一材料作文，可以寫出什么樣的主旨？這篇材料又給出了什么樣的深刻含義？”當面對較復(fù)雜的語文問題時，教師除了可以運用直觀教學(xué)外，也可以運用小組合作學(xué)習(xí)。例如在教師講解文言文的時候，因為文言文涵蓋的語文知識面太廣，教師可以將學(xué)生進行分組，讓小組成員分工，一些找古今異義詞、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像這樣子分工學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)有效性，使教學(xué)目標在較短的時間內(nèi)得以實現(xiàn)。高中語文教學(xué)是沒有固定方法的，教師應(yīng)當明確把握教學(xué)時機的重要性。
三、豐富小組合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣
在小組合作教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用多種學(xué)習(xí)形式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
首先是競賽式學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在高中階段具有很強的競爭意識和團體榮譽感，教師應(yīng)當積極把握高中生的這一特點，合理地加以利用。競賽式學(xué)習(xí)形式可以先激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進而觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小組間的競賽模式有很多種，例如知識競賽、辯論賽、優(yōu)生輔導(dǎo)、實驗活動等。下面以知識競賽為例，在進行《廉頗藺相如列傳》教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成小組，分為五人一個小組，并將事前準備好的競賽題發(fā)放給學(xué)生，讓各小組成員按規(guī)定的時間完成。教師可以以古今異義詞、文言文句子翻譯、文章主旨等作為競賽題的內(nèi)容。競賽的結(jié)果以小組成員所得分數(shù)之和作比較，教師應(yīng)當適當給予贏的小組一定的獎勵。在知識競賽過程中，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和強化競爭意識，更可以有效地讓學(xué)生獲取語文知識，提高語文基本功。
其次是游戲?qū)W習(xí)形式。例如在進行《拿來主義》的講解時，為了更好地讓學(xué)生理解文章的含義，教師可以讓學(xué)生先了解東西方文化的差異，以及傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)。在這個過程中，教師就可以采用游戲?qū)W習(xí)模式，教師先劃分小組，讓每個小組選出一人抽簽，并讓抽簽的學(xué)生比劃，簽上寫有各種東西方的傳統(tǒng)節(jié)日和文化，然后讓同一個小組內(nèi)的另一個猜，在規(guī)定的時間內(nèi)，猜出最多的一組獲勝。對于這種游戲互動教學(xué)，學(xué)生通常都對其抱有極大的好感和興趣，同時這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生之間的默契程度，更可以提高學(xué)生的想象能力和動手能力。
最后是展示成果式。是由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生合作完成，然后以口頭或是書面的形式展示出來，最后由學(xué)生和教師一起評價。這種方式比較適用于文言文這種較為復(fù)雜且需要學(xué)生合作的教學(xué)任務(wù)。在成果展示式教學(xué)中，學(xué)生大多會經(jīng)其他小組的啟發(fā)，獲得新的靈感，進而打開學(xué)習(xí)思路。
總而言之，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)當積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，合理使用，不斷解決小組合作中可能出現(xiàn)的問題。在新課程的背景下，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)目標的要求，采用多種教學(xué)方法，進行合理有效的教學(xué)行為，將小組合作教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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