關(guān)于高中語文選修課教學(xué)中存在的問題分析論文
高中課程改革以來，語文教育工作者收獲了由課改帶來的喜悅和欣慰,但也品嘗到了處于嘗試階段的痛楚與辛酸，當(dāng)然也更不斷的面對著困惑與疑慮。對于選修課,學(xué)生沒有真正的自主選擇,教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,選修課的開設(shè)與高考產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，選修課的評價(jià)方式尚在商榷之中，等等，一系列亟待解決的問題呈現(xiàn)在語文教育工作者的面前。
筆者認(rèn)為，我們就應(yīng)該正視在改革中出現(xiàn)的問題,其關(guān)鍵是挖掘出產(chǎn)生這些困惑的原因之所在,找出解決問題的對策。在這里，筆者粗淺地分析幾點(diǎn)產(chǎn)生這些疑惑的原因及提出一些改進(jìn)見意,希望對高中語文課程改革的推進(jìn)有所裨益。
一、社會方面的原因--高考制度的巨大影響
高中語文課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課，目的是為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在選修課教學(xué)的實(shí)施過程中，我們看到、了解到的事實(shí)并非如此。作為一線教師的他們，深知課改的理念,但在實(shí)際的教學(xué)中并沒有那么去做,他們只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有一些“獨(dú)特”的創(chuàng)新：將選修教材中的經(jīng)典篇目按照必修課的模式去上，把選修課上成必修課的觀點(diǎn)是大行其道。深究這其中的原委，自然是局考制度的影響。
二、經(jīng)濟(jì)方面的原因--教育經(jīng)費(fèi)不充足
筆者了解到，目前某省大多數(shù)的高級中學(xué)并沒有實(shí)行高中語文選修課走班上課的物質(zhì)條件，沒有足夠的教室和教師，對于城市中條件優(yōu)良的高級中學(xué)來說，學(xué)生還能在本班內(nèi)進(jìn)行部分選修課的教學(xué)，而對于相對封閉的農(nóng)村中學(xué)來說，走班上課簡直是奢望。與某些發(fā)達(dá)國家相比,我們不難發(fā)現(xiàn)由于缺乏物質(zhì)條件而不能順利開設(shè)選修課的原因就在于教育經(jīng)費(fèi)的不充足。
三、教育方面的原因--教師隊(duì)伍的整體水平與課改要求有較大差距據(jù)筆者走訪調(diào)查，了解到有些教師雖深知課改的理念,但由于個(gè)人能力有限,又不勤于教研和學(xué)習(xí)，在實(shí)際的選修課的教學(xué)中遇到了前所未有的困難，因此,選修課教師的專業(yè)素養(yǎng)不高,又是使選修課教學(xué)產(chǎn)生困惑的原因之一。
四、解決上述問題的幾點(diǎn)建議
(一)應(yīng)對高考,選修中的必修加選修
為了應(yīng)對高考，我們對選修課的教學(xué)采取選修中的必修加選修的模式。經(jīng)了解,某些學(xué)校對于語文選修課的做法是有選擇的必修與有選擇的選修相結(jié)合，將選修五個(gè)系列中的中國古代詩歌散文欣賞、中外小說欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞,按照必修課的教學(xué)模式進(jìn)行,例如：以人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中的詩歌部分,“以意逆志,知人論世”（探究詩歌的旨意）“置身詩境，緣景明情”（把握詩歌的意境},“因聲求氣、吟詠詩韻”（體會詩歌的聲韻），這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題正對應(yīng)高考題中鑒賞詩歌的部分，教師可以從選修教材中取例作證,進(jìn)行必修課的補(bǔ)充,訓(xùn)練學(xué)生理解詩歌、鑒賞詩歌的能力，并且選修教材的編寫非常具有可讀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不覺單調(diào)乏味,產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)興趣。將選修五個(gè)系列中的中外傳記作品選讀、新聞閱讀與實(shí)踐、中國民俗文化作為選修課來進(jìn)行教學(xué)。
在升學(xué)的壓力下,這種教學(xué)模式也是無奈中的選擇。筆者認(rèn)為，對于整體素質(zhì)水平較高的學(xué)校來說，可以做更進(jìn)一步的大膽嘗試?yán)眠x修課的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生集體閱讀一篇名著,一篇傳記文學(xué)，一篇通迅,一部詩歌集，一部散文集。作品可以是選修教材中的一篇，也可以是學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好在符合課標(biāo)要求的前提下自選的文章，閱讀后生生交流、師生交流，最終形成文字材料，可以是一篇書評，讀后感、讀書筆記等。與其讀教材中的幾篇選段進(jìn)行類似必修課的教學(xué),不如組織學(xué)生利用課堂時(shí)間集中閱讀他喜歡的一部完整的著作。
(二）加大教育經(jīng)費(fèi)的投入,聯(lián)合社會力量辦學(xué)
為了執(zhí)行教育政策、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而舉辦公共教育事業(yè)，就必須有教育經(jīng)費(fèi)作保證�！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定國家建立以財(cái)政拔款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入,保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定教育來源。
除美國之外,其他的國家都沒有獨(dú)立的教育財(cái)政，世界各國教育經(jīng)費(fèi)中有相當(dāng)一部分來自社會。不僅私立學(xué)校的大多數(shù)教育經(jīng)費(fèi),而且公立學(xué)校,包括公立中小學(xué)和大學(xué)的一些教育經(jīng)費(fèi)也來自社會。美、曰、英、法、德等國家均有社會向?qū)W校捐贈的傳統(tǒng)。如此看來,發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力已經(jīng)非常雄厚，仍然向社會尋求幫助，由社會承擔(dān)一部分教育經(jīng)費(fèi)，其辦學(xué)條件和質(zhì)量也可想而知。
雖然我國有立法保證,鼓勵從多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，但收效甚微。盡管國家的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在逐年增加,但是面對這么多的高中生力量也稍顯薄弱。由于長期的歷史原因與其他一些因素，導(dǎo)致我國教育水平發(fā)展不均衡,城鄉(xiāng)差別較大，城鎮(zhèn)的、有條件的學(xué)校應(yīng)與社會聯(lián)合起來，自籌資金，為國家節(jié)省開支,將有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到較為偏僻的學(xué)校，改善那里的辦學(xué)條件,開展教師培訓(xùn)，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，實(shí)現(xiàn)資金利用率的最大化,在可以的范圍內(nèi)，盡可能地縮短城鄉(xiāng)差距,盡量保持教育的公平性。
因此,在現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)不充足的情況下，并且這種不充足正在影響我們正常的教學(xué)秩序，我們更應(yīng)該有理由主動聯(lián)合社會力量辦學(xué),鼓勵社會企事業(yè)單位向?qū)W校捐贈，以此改良我們的辦學(xué)條件。
(三）不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
高中語文課程改革與語文教師有著密切的聯(lián)系，可以說，課改的成功與否關(guān)鍵因素在于教師。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要和語文課程同步發(fā)展，從現(xiàn)階段語文教師實(shí)施選修課教學(xué)的實(shí)際效果來看,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。可以采取內(nèi)部因素和外在條件相結(jié)合的方式促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式呢？
首先,從自身做起,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。真正地理解新課改的教育理念,并且有意識地在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐這一理念,深刻地意識到延襲傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法與實(shí)踐課改理念的新語文課堂是不一致的,主動自覺地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,研發(fā)最有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式是教師的首要任務(wù)。教師的專業(yè)發(fā)展自主意識是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,教師的內(nèi)在因素對于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，作為新課改背景下的語文教師,必須清楚地認(rèn)識到自身的專業(yè)知識與技能已滿足不了新語文課堂的要求,新課程要求教師具備相當(dāng)水平的學(xué)科知識,而且具有深厚的文化底蘊(yùn)和語言功底,形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合,并具有課程開發(fā)能力、科研能力和反思能力。因此,教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
其次,強(qiáng)化外在條件--加強(qiáng)教師培訓(xùn)。高中語文選修課是新生事物,在職教師在教學(xué)中尚不能掌握它的教學(xué)規(guī)律，一線教師教育與專家都在摸索中前進(jìn)。因此,可以多開展互動交流式的培訓(xùn)，專家和一線教師共同商討,交流的結(jié)果更具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。在交流中，各位專家和教師可以各抒已見,把實(shí)際教學(xué)中的問題作為研討的課題,這樣也能調(diào)動教師進(jìn)行研討的愿望與思考的興趣。還可以進(jìn)行案例式的培訓(xùn),案例直接來源于一線的教學(xué)實(shí)際,和教師密切相關(guān),有利于增強(qiáng)教師的直觀感受，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐反思,提高培訓(xùn)效果。校本培訓(xùn)也是一種重要的培訓(xùn)方式,操作性強(qiáng)，同是語文學(xué)科的教師,相互間可以學(xué)習(xí)、聽課、說課,共同研討。
基礎(chǔ)教育改革需要一個(gè)漫長的過程,面對出現(xiàn)的困惑,我們分析原因，提出改進(jìn)建議,我們發(fā)現(xiàn)課程改革遇到的諸多困難不僅僅是教育本身的原因，更多的是社會因素，我們?nèi)狈Φ牟皇强b密的教育理念和完美的教材和通才的教師，我們所欠缺的是良好的教育環(huán)境與開放自由的課程文化。要實(shí)現(xiàn)課程改革的偉大目標(biāo),我們還有漫長的路要走,還需要我們語文教育工作者不斷努力去創(chuàng)造。
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