淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文（通用8篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文，歡迎閱讀與收藏。
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇1
會(huì)談是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的信息交流，是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本形式和手段。對(duì)于心理咨詢與輔導(dǎo)人員來(lái)講，每一次輔導(dǎo)都是一次會(huì)談，要通過(guò)會(huì)談來(lái)達(dá)到影響和幫助來(lái)訪者的目的。有效的會(huì)談是需要技巧的，所以要提高，除了建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門(mén)的技巧。
一、傾聽(tīng)
在心理輔導(dǎo)的會(huì)談中，所謂傾聽(tīng)對(duì)方的談話不僅僅是聽(tīng)而已，輔導(dǎo)教師還要借助一些適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式，真正聽(tīng)出對(duì)方所講述的事實(shí)、所體驗(yàn)的情感、所持有的觀念等。傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)與對(duì)方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通與非言語(yǔ)溝通的信息。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要鼓勵(lì)對(duì)方真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的想法，讓對(duì)方能夠感覺(jué)到理解和關(guān)懷，使其產(chǎn)生信任感，同時(shí)也能夠保持一定的威信。傾聽(tīng)是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢問(wèn)更有利于搜集資料，因?yàn)樵儐?wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理嚴(yán)厲，傾聽(tīng)可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。良好氛圍下的傾聽(tīng)，可以使對(duì)方暢所欲言，不僅說(shuō)明了自己的問(wèn)題，而且能夠舒緩心理壓力，在一定程度上起到了心理治療的目的。
二、鼓勵(lì)
鼓勵(lì)是心理輔導(dǎo)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槊鎸?duì)他人，人們總有一種心理防衛(wèi)本能，不愿意在別人面前過(guò)多地暴露自己的私人情況，尤其是這些情況涉及負(fù)面的心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)談往往會(huì)出現(xiàn)中斷。在這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)的技巧就顯得非常重要。鼓勵(lì)是指對(duì)被輔導(dǎo)學(xué)生所說(shuō)的話的簡(jiǎn)單重復(fù)，或僅以某些詞語(yǔ)如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方進(jìn)一步講下去。在會(huì)談中輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)心理，如“嗯，我懂”、“我能體會(huì)”、“請(qǐng)繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來(lái)如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵(lì)這種積極的交流方式和傾聽(tīng)常常聯(lián)系在一起，如專注的眼神、傾聽(tīng)的姿勢(shì)以及點(diǎn)頭示意等，都是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，既能使輔導(dǎo)老師進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，還能使來(lái)訪學(xué)生了解到輔導(dǎo)老師在認(rèn)真地聽(tīng)他講話，并希望這樣的談話能夠繼續(xù)下去。
三、詢問(wèn)
詢問(wèn)的原則是不要提過(guò)多的問(wèn)題，少提封閉式的問(wèn)題，多提開(kāi)放式的問(wèn)題，不但要問(wèn)事實(shí)，還要問(wèn)看法和感受，如“我想知道你對(duì)這件事的感受如何”。
開(kāi)放式問(wèn)題常常運(yùn)用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，讓來(lái)訪者對(duì)有關(guān)的問(wèn)題、事件給予較為詳細(xì)的說(shuō)明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)回答。這樣的問(wèn)題是引起對(duì)方話題的一種方式，使對(duì)方能更多地講出有關(guān)情況、想法，流露出某種情緒，表明特定的態(tài)度。但有時(shí)候得到的回答可能是“不能”或“我也說(shuō)不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導(dǎo)教師還可以進(jìn)一步提其他開(kāi)放式的問(wèn)題，如“為什么……”等。
封閉式問(wèn)題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒(méi)有”、“對(duì)”或者“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨(dú)？”這些問(wèn)題就是封閉式的問(wèn)題。這類問(wèn)題在會(huì)談中具有收集信息、澄清事實(shí)、縮小范圍、使會(huì)談能集中探討某些特定問(wèn)題等功效。
四、反映
反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生在會(huì)談中所講的內(nèi)容及表露出的情緒、情感、思想態(tài)度的實(shí)質(zhì)，教師按照自己的理解進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)教師復(fù)述，學(xué)生也可以再進(jìn)行修正和解釋，最終使輔導(dǎo)教師完全理解學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到交流的效果，為進(jìn)一步的會(huì)談打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、澄清
澄清能給來(lái)訪學(xué)生提供一種新的認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題的方式。當(dāng)學(xué)生處于困惑之中時(shí)，往往缺乏較高的反省能力，而更多地傾訴自己所體驗(yàn)到的表面感受，不能很好地深入思考問(wèn)題。在這種情況下澄清就顯得非常必要。澄清可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析自己的問(wèn)題，把各種表面現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)。
六、面質(zhì)
會(huì)談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說(shuō)的內(nèi)容不一致、它所具有的自我形象與他的行為不一致時(shí)，可以向他提問(wèn)，以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。例如，某位學(xué)生說(shuō)他的記憶力急劇下降，什么也記不住，可他在最近一次考試中卻名列前茅；有的同學(xué)說(shuō)他很自卑，各個(gè)方面都不如人，可是據(jù)其他同學(xué)反映，他其實(shí)是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生。在這種情況下，來(lái)訪學(xué)生處在矛盾之中，又不曾意識(shí)到自己的矛盾，只是在情感上覺(jué)得混亂，不明白“自己是怎么回事”。運(yùn)用有效的面質(zhì)，有助于學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)自己更透徹的了解。在心理輔導(dǎo)中需要面質(zhì)的地方有：第一，來(lái)訪學(xué)生的自我觀念與他的理想自我不一致；第二，來(lái)訪學(xué)生的自我觀念與他的實(shí)際表現(xiàn)不一致；第三，來(lái)訪學(xué)生的自我體驗(yàn)與輔導(dǎo)老師對(duì)他的體驗(yàn)和印象不一致；第四，來(lái)訪學(xué)生所談到的體驗(yàn)、思想或觀念前后不一致。關(guān)于面質(zhì)，如果教師使用過(guò)多或運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)對(duì)會(huì)談關(guān)系造成損害。
總之，在個(gè)案的輔導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)遇到很多復(fù)雜的問(wèn)題，但只要掌握簡(jiǎn)單的會(huì)談技巧，我們就可以為心理有障礙或需要幫助的同學(xué)提供更好的咨詢與輔導(dǎo)。我們的對(duì)象是小學(xué)生，我們的輔導(dǎo)一定要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想。當(dāng)然，輔導(dǎo)的技巧很多，面對(duì)不同的個(gè)體輔導(dǎo)的技巧也各不相同，但我們只要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)技巧的重要性，就會(huì)給我們的輔導(dǎo)工作提供幫助。
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇2
摘要：
朋輩心理輔導(dǎo)是當(dāng)前高校心理健康教育的一種重要模式，是對(duì)高校心理健康教育師資短缺的一種有效補(bǔ)充形式。開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)路徑，創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系對(duì)加強(qiáng)心理健康普及、心理問(wèn)題防范具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理教育
一、推進(jìn)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的背景及現(xiàn)實(shí)意義。
基于學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有心理健康教育“學(xué)�！合怠嗉�(jí)—寢室”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系基礎(chǔ)上，依托學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍，選拔、培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，將考核合格者安排至院系、班級(jí)開(kāi)展心理教育相關(guān)工作。通過(guò)這一舉措，一定程度上彌補(bǔ)了我校專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，有利于滿足大學(xué)生多層次心理援助的需要。另外，推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，還有利于完善大學(xué)生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機(jī)制，不斷充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育體系。
二、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)路徑。
隨著積極心理學(xué)的興起，心理健康教育逐步從對(duì)心理疾病的“治療”轉(zhuǎn)移到以“預(yù)防”為主，注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這一思路對(duì)高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學(xué)教育理念為引導(dǎo)，強(qiáng)化面向所有學(xué)生的心理健康預(yù)防與積極心理品質(zhì)養(yǎng)成，以學(xué)生為中心在院內(nèi)開(kāi)展了一系列嘗試性探索。一方面，通過(guò)對(duì)班級(jí)心理委員及心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，將心理委員作為開(kāi)展心理教育活動(dòng)主持人輻射至全校開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍則監(jiān)督、指導(dǎo)各學(xué)院各班級(jí)的活動(dòng)開(kāi)展。另一方面，通過(guò)心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍的過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個(gè)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展情況，并根據(jù)反饋結(jié)果反思、調(diào)整、改進(jìn)工作思路。為促使學(xué)生更好的開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)其開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)顯得非常有必要。
1、培訓(xùn)全校班級(jí)心理委員，培養(yǎng)心理教育及心理援助骨干。
每一級(jí)新生進(jìn)校后，心理健康教育中心通知全校所有班級(jí)設(shè)立心理委員，心理委員在學(xué)生志愿、班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。根據(jù)心理委員的人數(shù)、人員構(gòu)成等實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)方案。通過(guò)培訓(xùn)，他們掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能，成為心理教師開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)及掌握班級(jí)學(xué)生心理健康信息的骨干力量。他們?cè)诎嗉w中宣傳、普及大學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)，傳播心理健康理念，關(guān)注班級(jí)學(xué)生心理狀況，深入觀察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)報(bào)告學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育中心老師等等。
2、招募大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行深入培訓(xùn)。
通過(guò)對(duì)全體心理委員開(kāi)展一系列培訓(xùn)后，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，從全校班級(jí)心理委員中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括朋輩輔導(dǎo)的基本概念與定位、輔導(dǎo)技巧、大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾分析、危機(jī)的識(shí)辨與轉(zhuǎn)介、朋輩輔導(dǎo)員自我成長(zhǎng)等等，主要采用團(tuán)體活動(dòng)形式進(jìn)行，綜合運(yùn)用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗(yàn)等方式，在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)，掌握朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢理論知識(shí)與操作技能。培訓(xùn)中注重朋輩輔導(dǎo)員自我心理成長(zhǎng)，以“自助助人”的思路指導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員的“準(zhǔn)專業(yè)”成長(zhǎng)。在專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中逐步獲得對(duì)加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，知曉自己在助人行動(dòng)中自我的角色與位置，并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化。
3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，開(kāi)展心理督導(dǎo)。
培訓(xùn)結(jié)束后，心理健康教育中心教師通過(guò)角色扮演、個(gè)案分析等方式對(duì)培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行了考核，考核合格者，頒發(fā)朋輩心理輔導(dǎo)員證書(shū)。朋輩心理輔導(dǎo)員接下來(lái)赴所在院系開(kāi)展相關(guān)工作，每周將所開(kāi)展情況向指導(dǎo)教師匯報(bào)，并接受相應(yīng)的督導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的人際心理環(huán)境，注重培養(yǎng)人的自覺(jué)成長(zhǎng)（張淑敏，2008）。在后續(xù)督導(dǎo)中引入心理咨詢成長(zhǎng)小組的模擬練習(xí)：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個(gè)案角色呈現(xiàn)的心理問(wèn)題，咨詢員根據(jù)個(gè)案的心理狀況進(jìn)行咨詢，觀察員對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行效果分析并給出相應(yīng)意見(jiàn)。三個(gè)角色輪翻進(jìn)行，通過(guò)這樣的模擬練習(xí)使大家對(duì)心理輔導(dǎo)員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習(xí)中學(xué)習(xí)會(huì)如何觀察、尊重、真誠(chéng)、積極關(guān)注、同理心，以及如何傾聽(tīng)、重復(fù)、澄清、反映、詢問(wèn)、自我開(kāi)放、具體化等等。通過(guò)一系列深入的模擬培訓(xùn)，使朋輩輔導(dǎo)員在訓(xùn)練中加強(qiáng)了對(duì)自己的認(rèn)知、體悟，并通過(guò)這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓(xùn)過(guò)程，創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系。
1、總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。
每一次培訓(xùn)后，均要求心理參訓(xùn)者撰寫(xiě)培訓(xùn)心得體會(huì)，并將心得匯編成簡(jiǎn)報(bào)，讓學(xué)生參與到對(duì)自己培訓(xùn)成果的收集、整理，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)知識(shí)、技能的內(nèi)化。通過(guò)學(xué)生總結(jié)材料的反饋，使教師對(duì)培訓(xùn)效果加強(qiáng)了解，為培訓(xùn)反思提供了事實(shí)材料。從在他們的培訓(xùn)心得中，也體現(xiàn)出了參與培訓(xùn)的效果，如他們對(duì)作為朋輩心理輔導(dǎo)員如何在班極中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，特別是如何去發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)潛在的心理危機(jī)、在日常生活中對(duì)心理有問(wèn)題學(xué)生的觀察和幫助、如何進(jìn)行干預(yù)工作理清了一些思路。
2、反思培訓(xùn)過(guò)程，明晰工作方向。
在培訓(xùn)中，雖然遵循“學(xué)生為中心”建構(gòu)培訓(xùn)路徑，將發(fā)展與成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)實(shí)踐于學(xué)生，但一系列的培訓(xùn)后仍不可避免出現(xiàn)一些問(wèn)題。
首先，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，由于學(xué)生心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域是零基礎(chǔ)，理論講解學(xué)時(shí)比預(yù)期的多，就使得實(shí)踐練習(xí)的學(xué)時(shí)減少，從一定程度上還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
其次，雖然將大家組成三人成長(zhǎng)小組，給他們關(guān)于大學(xué)生校園生活、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的心理輔導(dǎo)個(gè)案，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真切體驗(yàn)個(gè)案的心理失衡狀態(tài)、探索可能的干預(yù)措施，但在實(shí)施過(guò)程中由于分身乏術(shù)并未能對(duì)他們的活動(dòng)開(kāi)展逐一進(jìn)行查看，給予點(diǎn)評(píng)、建議。
第三，非專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員在培訓(xùn)后將在班級(jí)實(shí)踐中去獲得經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)中由于經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)不豐富及自身能量不足等原因而導(dǎo)致自身心理能量的“枯竭”，沒(méi)有足夠的能力保護(hù)好自己，心理可能會(huì)受到影響，給自己帶來(lái)一定困擾。通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的反思，為下一步更好地完善相關(guān)工作奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系。
對(duì)于存在的問(wèn)題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，值得繼續(xù)深入探索、思考�，F(xiàn)就下一步如何做好相關(guān)提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導(dǎo)理念。朋輩心理輔導(dǎo)員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚(yú)”，只有使受助者提高認(rèn)識(shí)或掌握一定的知識(shí)、技能形成自我教育自我訓(xùn)練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發(fā)展與完善。
另一方面，在朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展助人行動(dòng)時(shí)，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導(dǎo)的邊界，勿過(guò)度自我卷入，在助人前選學(xué)會(huì)自我保護(hù)。加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的持續(xù)成長(zhǎng)需求不能滿足。朋輩輔導(dǎo)員是在以學(xué)生的身份承擔(dān)助人的責(zé)任，助人時(shí)可能會(huì)因?yàn)椴磺袑?shí)際的助人目標(biāo)、輔導(dǎo)中情感過(guò)分卷入或接受過(guò)多負(fù)面情緒而出現(xiàn)心理衰竭情況，這些問(wèn)題如無(wú)法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和解決，是極不利于朋輩輔導(dǎo)員以及朋輩體系成長(zhǎng)的。為了避兔和減少這種現(xiàn)象，加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)是必要的，應(yīng)由專業(yè)心理咨詢師定期評(píng)估朋輩心理輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)，及時(shí)討論朋輩心理輔導(dǎo)員出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)給予疏導(dǎo)，或通過(guò)技能訓(xùn)練掌握一套適合自己的心理調(diào)節(jié)方法，以便處理自己出現(xiàn)的問(wèn)題。強(qiáng)化積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)。積極心理學(xué)旨在從人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值出發(fā)嘗試用積極的視角對(duì)各類心理問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)慕忉�，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極資源和優(yōu)秀品質(zhì)最終幫助有心理問(wèn)題的人，實(shí)現(xiàn)幸福生活的目標(biāo)。
這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內(nèi)在的積極因素以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識(shí)的引導(dǎo)，在于積極的心理品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)和發(fā)展這些積極的心理品質(zhì)進(jìn)而擁有這些品質(zhì)，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個(gè)真正把握幸福的人。對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)、督導(dǎo)還在于將這一批人打造成為具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的自我意識(shí)和健全的人格，在日常生活中善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級(jí)中起到榜樣和行為示范作用的人。通過(guò)自身的積極品質(zhì)潛移默化帶動(dòng)、影響周圍的人，從而實(shí)現(xiàn)心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導(dǎo)是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)見(jiàn)效慢的系統(tǒng)工程，其中包括人員的選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)、管理等環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)打造是最關(guān)鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，夯實(shí)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多的心理輔導(dǎo)知識(shí)和處理心理問(wèn)題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準(zhǔn)專業(yè)型”的朋輩心理咨詢輔導(dǎo)隊(duì)伍，更大限度地發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用，為學(xué)校廣大學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顏秋農(nóng).朋輩心理輔導(dǎo)理論與技巧[M].廣州：中山大學(xué)出版社.2007
[2]張淑敏.高校開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的理論思考與實(shí)踐探索[J].教育探索，2008.8（206）
[3]程素萍.高教園區(qū)朋輩輔導(dǎo)的調(diào)查與對(duì)策研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008.6
[4]王芳.積極心理學(xué)視角下高職院校心理健康教育的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013.9
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇3
有關(guān)心理學(xué)家曾對(duì)全國(guó)近三千名大中學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)42.73%的學(xué)生感到做事容易恐慌和緊張，55.92%的學(xué)生感到經(jīng)常對(duì)一些小事過(guò)分苦惱和擔(dān)憂，47.41%的學(xué)生覺(jué)得人與人之間關(guān)系冷漠，感到無(wú)法與人相處，48.63%的學(xué)生對(duì)考試過(guò)分緊張，感到無(wú)法忍受。因此積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的.不可忽視的重要內(nèi)容。心理和生理有著密切聯(lián)系，生物教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，有著得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)也肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。
一、深入挖掘教材，做好課堂輔導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真鉆研教材，在教材和心理上架起一座金橋，讓學(xué)生既能掌握知識(shí)，又具有健康心理。
講呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健時(shí)，結(jié)合到我校是“無(wú)煙學(xué)�！保⑨槍�(duì)個(gè)別學(xué)生認(rèn)為吸煙是“成熟的標(biāo)志”、“瀟灑的表現(xiàn)”等幼稚心理進(jìn)行剖析，重點(diǎn)講述吸煙的危害和禁煙的意義，從而讓學(xué)生對(duì)煙草有正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)。
講《生殖系統(tǒng)》時(shí)，端正教態(tài)，把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，解決他們生活中的疑惑。首先讓學(xué)生有正確認(rèn)識(shí)，性知識(shí)是一類科學(xué)知識(shí)，不應(yīng)該回避�？赏ㄟ^(guò)個(gè)別談心等方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得適合自己發(fā)育水平的性知識(shí)，從而正確地對(duì)待自己的身心變化，求得心理平衡。引導(dǎo)學(xué)生在男女同學(xué)相處時(shí)，互勉互助，共同進(jìn)步，建立真誠(chéng)的友誼，在人際交往中做到自尊自愛(ài)。
二、調(diào)查分析個(gè)案，加強(qiáng)具體指導(dǎo)
處于青春期的中學(xué)生，可塑性較強(qiáng)，心理發(fā)病較快，但也容易治療，只要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行合理指導(dǎo)，可解除他們的困惑。
懶惰是惰性心理的表現(xiàn)。這樣的學(xué)生圖安逸，怕吃苦，追求享受。他們?cè)诩抑卸嗍恰靶』实邸薄靶」鳌�，隨年齡的增長(zhǎng)，惰性、任性日益顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)怕動(dòng)腦筋，作業(yè)靠抄襲，考試靠作弊，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，利用“生物鐘”知識(shí)樹(shù)立時(shí)間觀念，學(xué)習(xí)和生活要有計(jì)劃性。
有的學(xué)生因家庭生活關(guān)系緊張，有的家庭教育不當(dāng)，有的受不良外界刺激等，使他們疑慮重重，憂郁苦悶，性格孤僻，與人不合群，從而對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)有一種排斥力，為此及時(shí)指導(dǎo)他們認(rèn)清事實(shí)，并開(kāi)展班級(jí)、校際間的交往活動(dòng)，增強(qiáng)他們與人相處的能力，如開(kāi)展生物夏令營(yíng)活動(dòng)，讓他們?cè)诩w團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的氛圍中克服心理缺陷。
嫉妒是在與別人相比較中產(chǎn)生的一種狹窄的自私的心理現(xiàn)象。這樣的學(xué)生氣量狹小，心胸狹窄。他們對(duì)勝過(guò)自己的同學(xué)輕則藐視，重則仇視，甚至攻擊報(bào)復(fù)對(duì)方。對(duì)這樣的學(xué)生采取親近大自然，組織野外生物考察活動(dòng)，有條件的可進(jìn)行生物野外實(shí)習(xí)。讓森林、高山、大海之偉大襯托出個(gè)人的狹隘渺小，把他們的心靈創(chuàng)傷撫慰平復(fù)。 自卑的主觀原因是意志薄弱和性格軟弱，客觀原因是現(xiàn)實(shí)與自身的需要出現(xiàn)矛盾時(shí)得不到應(yīng)有尊重。這樣的學(xué)生性格孤僻，做事畏縮，不敢沖在前頭，生怕別人恥笑。生物教學(xué)中幫助他們認(rèn)識(shí)到自卑心理的根源，同時(shí)用溫柔、謹(jǐn)慎、靈活的方式接近他們，掏出心里話，找出原因，再創(chuàng)設(shè)特定情境，讓他們感受到成功的喜悅。
性心理變態(tài)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅有生理因素，還有社會(huì)因素，如不健康文化傳播的影響。青少年的心理比較微妙，尤其對(duì)情愛(ài)方面的信息更為敏感，稍受暗示，就會(huì)有所發(fā)展。他們所處的環(huán)境則時(shí)時(shí)誘導(dǎo)他們：有的從網(wǎng)絡(luò)、影視、劇照、人體攝影、人體畫(huà)像中尋求刺激；有的從文學(xué)作品，醫(yī)學(xué)書(shū)刊中尋找有關(guān)性知識(shí)的文字圖象；有的喪失理智，走上犯罪之路。對(duì)于他們首先進(jìn)行性知識(shí)教育，讓他們從生理的角度去理解，并引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離不健康的環(huán)境，同時(shí)開(kāi)展各種積極有意義的活動(dòng)，樹(shù)立正確的世界觀。
三、介紹成功事跡，激發(fā)進(jìn)取心理
科學(xué)家是科學(xué)成果的創(chuàng)造者，他們?nèi)〉贸晒Γ苏５闹橇ν�，在理想、情操、膽識(shí)、毅力、勤奮等方面也具有優(yōu)良的品質(zhì)，更具有良好的心理素質(zhì)，是學(xué)習(xí)的楷模。達(dá)爾文智力并不超常，卻憑著頑強(qiáng)的毅力，經(jīng)五年環(huán)球生物科學(xué)考察，提出了生物進(jìn)化論；孟德?tīng)柊四昕鄳?zhàn)，從一粒粒豌豆種子中數(shù)出了基因分離規(guī)律和自由組合定律；袁隆平也突破重重困難先后培育出一系列令世界矚目的雜交水稻新品種，解決了中國(guó)人的溫飽問(wèn)題；目前中國(guó)、美國(guó)等國(guó)家聯(lián)合進(jìn)行的“人類基因組”的研究，將在基因水平上揭示人體的奧秘，從而使人類的遺傳病、癌癥和心血管等疾病可能在基因水平上得到治療。為此我們開(kāi)設(shè)《生物科技園》，專門(mén)介紹生物學(xué)家及其成果，使那些有自卑心理和失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心理，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、實(shí)施挫折教育，提高應(yīng)變能力
生物教學(xué)中還應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行挫折教育。按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在僅僅聽(tīng)懂或掌握老師講過(guò)的知識(shí)水平上，解決問(wèn)題時(shí)缺乏靈活應(yīng)變的能力。所以在課堂上，把自己當(dāng)成學(xué)生，模仿學(xué)生思考問(wèn)題的方式和角度，有意在解題時(shí)表現(xiàn)為思想受阻，并借此向?qū)W生演示在經(jīng)過(guò)若干次挫折后克服思維上的障礙而獲得成功的過(guò)程。這樣可以使學(xué)生更深刻地了解解題規(guī)律，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)變能力。在日常生活中，安排一些活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些方案，讓學(xué)生在挫折中得到鍛煉，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、吃苦、耐勞的性格。
在生物教學(xué)中，教師要利用多種手段和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)糾正他們的心理障礙或心理疾病，使他們沿著積極健康的道路描繪未來(lái)的藍(lán)圖。
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇4
近幾年來(lái)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)本科教育在市場(chǎng)需求下也應(yīng)運(yùn)而生，高等職業(yè)本科為培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才，需要投入更多生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和高成本教學(xué)資源，隨著高等學(xué)校收費(fèi)制度的確立，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生覆蓋面也在日益增長(zhǎng)，其中，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)占全院學(xué)生比例大約為 30%，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已成為各高校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，作為思想政治教育工作者，要及時(shí)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊心理活動(dòng)，研究分析并掌握其心理特點(diǎn)，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹(shù)立起學(xué)習(xí)和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務(wù)，也是保持社會(huì)和高校穩(wěn)定的需要。作為高校學(xué)生工作者，應(yīng)當(dāng)幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫貧困帶來(lái)的自卑心理，開(kāi)拓視野，學(xué)會(huì)感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生脫貧。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是團(tuán)體成員圍繞共性問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了需要得到經(jīng)濟(jì)支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性、環(huán)境適應(yīng)、情感障礙、抑郁焦慮等五個(gè)方面存在明顯問(wèn)題，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)以上存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)行之有效的方案，有助于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改善人際關(guān)系、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，已被廣泛應(yīng)用于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育。
1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本狀況
家庭經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的原因大致歸納為以下幾類： 一是生源地來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，收入很低; 二是城鎮(zhèn)家庭但父母下崗或無(wú)固定收入，收入不穩(wěn)定; 三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多; 四是父母離異等家庭變故導(dǎo)致; 五是家庭主要親屬患有重病; 六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊群體有著自己獨(dú)特的行為特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一定程度保持著勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發(fā)圖強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，但由于經(jīng)濟(jì)上的束縛，往往又存在著自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應(yīng)。
2 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的心理問(wèn)題綜述
前人研究，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生或多或少都存在著心理問(wèn)題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經(jīng)身心癥狀自評(píng)量表( SCL—90) 測(cè)試發(fā)現(xiàn)，在總分、總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、軀體化因子分、強(qiáng)迫因子分、人際關(guān)系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等 11個(gè)維度上，貧困生得分均顯著高于非貧困生( P<0. 05) ，此研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)曾天德、牟艷娟、藍(lán)瓊麗等人的研究結(jié)果一致; 汪明、鄭禹、包春雷以 SCL—90 為工具對(duì)貧困大學(xué)生的研究結(jié)果則顯示，貧困生較非貧困生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐懼和偏執(zhí)等方面可能有心理問(wèn)題的人數(shù)較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無(wú)顯著性。
綜上所述，結(jié)合城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)案和貧困生日常管理工作實(shí)際，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要存在以下心理問(wèn)題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為自我意識(shí)成熟的個(gè)體，有強(qiáng)烈的自尊需求，不愿袒露物質(zhì)的缺乏，急于通過(guò)自身行為改變外界對(duì)他們的偏見(jiàn); 另一方面，同學(xué)間炫耀攀比之風(fēng)見(jiàn)長(zhǎng)，低人一等的不良情緒逐漸滋長(zhǎng)，疊加起自卑的情緒體驗(yàn)。自尊與自卑的交替反應(yīng)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨著經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導(dǎo)致精神處于長(zhǎng)期的緊張狀態(tài)，注意力不集中，影響日常的學(xué)習(xí)生活，長(zhǎng)此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關(guān)系敏感。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)常采取逃避離群的方式，同學(xué)關(guān)系因此更加疏遠(yuǎn)，加之他們內(nèi)向含蓄的性格，與同學(xué)存在溝通障礙，生活中的誤會(huì)和摩擦不能及時(shí)消除，人際關(guān)系越來(lái)越疏離，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。
3. 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果
3. 1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都有團(tuán)隊(duì)建設(shè)和破冰活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中敢于突破自我，主動(dòng)嘗試與人溝通、表達(dá)自我和積極分享，有助于增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)生生活中的主動(dòng)性。
3. 2 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)安全、放松的環(huán)境氣氛，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒體驗(yàn)得到尊重和保密，他們可以真實(shí)、坦率的開(kāi)放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗(yàn)同學(xué)間的真誠(chéng)和關(guān)懷。
3. 3 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)分享過(guò)程，同學(xué)間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過(guò)隊(duì)友的描述，對(duì)自己的性格、價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等有了更全面的認(rèn)識(shí)，而不是盲目攀比，擺脫過(guò)分自尊或自卑的心態(tài)，樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)。另外，在指導(dǎo)者的不斷鼓勵(lì)下，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)取得的進(jìn)步和成功，在指導(dǎo)者的正確引導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)和期望，找到自我實(shí)現(xiàn)的方向，逐漸增強(qiáng)自信心。
3. 4 人際交往能力改善團(tuán)體心理輔導(dǎo)編排的情景劇，能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在人際交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的人際關(guān)系矛盾，被試學(xué)生首先作為旁觀者觀看情景劇，能夠客觀判斷事件因由，然后指導(dǎo)者組織被試學(xué)生討論，如果作為當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)如何處理，最后大家分享交流各類處理辦法的優(yōu)劣，被試學(xué)生較容易接受一些合理的方式，且從中學(xué)習(xí)了各種與人交往的技巧，學(xué)會(huì)寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4. 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用
一是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用多種形式相結(jié)合，內(nèi)部體驗(yàn)與外部分享相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心里對(duì)比，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理素質(zhì)水平效果顯著。二是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)相比個(gè)體心理咨詢雖說(shuō)不夠具體深入，但能夠有效引導(dǎo)大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生潛在的心理問(wèn)題隱患，可實(shí)施性較強(qiáng)。三是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)不同主題設(shè)計(jì)不同方案，有針對(duì)性且吸引力較強(qiáng)，整個(gè)心理素質(zhì)訓(xùn)練方案包括對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)激環(huán)境、自信心、觀察力、自我意識(shí)、生涯規(guī)劃、情緒調(diào)解、人際溝通等主題，有助于完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生品格。四是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠建立一個(gè)完整系統(tǒng)的訓(xùn)練營(yíng)，定時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋，長(zhǎng)期跟蹤，以保證心理輔導(dǎo)的長(zhǎng)期性和延續(xù)性。
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇5
摘要：由于特殊家庭背景的影響，高校特殊家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題十分突出，其消極心理特征已嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)，本文通過(guò)分析其心理問(wèn)題的主要特征，提出認(rèn)知矯正、情緒管理、社會(huì)支持、個(gè)性優(yōu)化是有效解決高校特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的心理輔導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：特殊家庭；特殊家庭大學(xué)生；心理問(wèn)題；心理輔導(dǎo)策略
一、特殊家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視
近年來(lái)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、構(gòu)建和諧校園的工作已經(jīng)引起高校的高度重視。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，其世界觀、價(jià)值觀都在發(fā)生劇烈變化，大學(xué)生惡性的事件也時(shí)有發(fā)生。從大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，特殊家庭背景的大學(xué)生正在面臨著不可忽視的心理問(wèn)題。
家庭是以婚姻關(guān)系為基礎(chǔ)、以血緣關(guān)系為紐帶的社會(huì)最基礎(chǔ)的組織。本文所指的“特殊家庭大學(xué)生”是指和正常家庭相比，生活在貧困家庭、單親家庭、再婚重組家庭等特殊家庭環(huán)境里的大學(xué)生群體。
2009年，我們?cè)鴮?duì)鹽城高校898名貧困大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生抑郁、自卑、封閉、偏執(zhí)等不良心理的分布密度明顯高于普通大學(xué)生，且貧困大學(xué)生在合理使用社會(huì)支持、應(yīng)付問(wèn)題策略方面存在明顯欠缺。同樣，單親家庭和再婚重組家庭的大學(xué)生，由于家庭成員結(jié)構(gòu)發(fā)生特異性變化，婚姻關(guān)系發(fā)生變故，其心理發(fā)育和發(fā)展過(guò)程受到很大影響，也很容易產(chǎn)生心理障礙或發(fā)生罪錯(cuò)行為。
由此可見(jiàn)，特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)該引起高校心理健康教育工作者的足夠重視。本文結(jié)合特殊家庭大學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，從認(rèn)知、情緒情感、意志等心理過(guò)程和個(gè)性心理方面，對(duì)貧困家庭、單親家庭及再婚重組三家庭大學(xué)生的共同存在的主要心理特征進(jìn)行分析，以期增強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性。
二、家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的主要特征
根據(jù)多年對(duì)大學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、日常觀察、訪談和心理咨詢中大量案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于特殊家庭大學(xué)生心理發(fā)展的缺陷，具有貧困家庭、單親家庭、再婚重組等特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題存在以下幾方面的主要特征：
1、以模糊、偏激、自責(zé)為認(rèn)知特征
貧困家庭大學(xué)生多來(lái)自老少邊窮地區(qū)，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差距以及生活方式、生活習(xí)慣的差異，使他們?cè)诖髮W(xué)生活、學(xué)習(xí)及心理上極不適應(yīng)。有些貧困家庭大學(xué)生由此產(chǎn)生模糊的社會(huì)認(rèn)知，認(rèn)為人生來(lái)就是不平等的，社會(huì)也是不公道的，對(duì)那些來(lái)自相對(duì)富裕家庭的同學(xué)產(chǎn)生仇視心理；對(duì)自我的認(rèn)知也發(fā)生扭曲，主要表現(xiàn)為對(duì)自己的能力品質(zhì)等自身因素給予過(guò)低消極評(píng)價(jià)，產(chǎn)生過(guò)多的自我否定，自認(rèn)為低人一等，不被別人接納，怕別人瞧不起，自己在學(xué)習(xí)和生活中不愿與同學(xué)和教師交流，也盡量不參加聚會(huì)活動(dòng)，給人一種不合群、難以接近的感覺(jué)。
單親家庭大學(xué)生由于父母離異或者父母一方早逝，缺少父愛(ài)或母愛(ài)。有的單親家庭大學(xué)生看問(wèn)題非常偏激，認(rèn)為世上沒(méi)有好人、沒(méi)有什么是可信的，父母離婚了就沒(méi)人愛(ài)他了、同學(xué)和老師也會(huì)瞧不起他；他們不僅怨恨父母，還會(huì)遷怒于他人和社會(huì)，他們對(duì)誰(shuí)都不信任，自我封閉，不愿與人進(jìn)行感情交流，遇事易怒，稍不如意，就做出過(guò)激行為，以發(fā)泄內(nèi)心壓抑的不滿，甚至?xí)䶮o(wú)意識(shí)地模仿父母的不負(fù)責(zé)行為或?qū)Ξ愋援a(chǎn)生不良看法。
再婚家庭大學(xué)生往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭(zhēng)吵、打罵，他們對(duì)父或母的再婚或許會(huì)有自己的想法，但他們的想法很少有人顧及，置身于新的家庭環(huán)境中很多人找不到自己的位置，無(wú)所適從，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)事情的認(rèn)識(shí)都會(huì)發(fā)生改變，不少人自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，自以為是；再婚家庭由于血緣關(guān)系改變，比較容易滋生矛盾，一方面子女對(duì)繼父母不了解、不熟悉，認(rèn)識(shí)上模糊，不容易親近，另一方面社會(huì)上對(duì)“繼父母與繼子女的關(guān)系搞不好”的觀念存在普遍的認(rèn)同，雙方都有適應(yīng)的心理障礙。對(duì)于來(lái)自再婚家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的供養(yǎng)、教育等問(wèn)題上家長(zhǎng)往往意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮，造成養(yǎng)而不教、放任不管等現(xiàn)象，也容易使他們產(chǎn)生自責(zé)的心理，認(rèn)為自己是多余的。
2、以抑郁、焦慮、悲觀為情緒特征
一項(xiàng)抑郁自評(píng)結(jié)果(SDS)顯示，貧困大學(xué)生中有較重抑郁的為20.9%，高于普通大學(xué)生有輕重抑郁的2.4%。貧困大學(xué)生由于家庭貧困，每年要為高昂的學(xué)費(fèi)、必需的生活費(fèi)四處奔波，經(jīng)常處于一種焦慮不安狀態(tài)，除了經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，還可能承擔(dān)著同學(xué)交往中對(duì)自己的誤解和歧視、就業(yè)壓力等，致使緊張、焦急、恐懼等主觀感受時(shí)刻伴隨，造成無(wú)法自拔的焦慮情結(jié)，嚴(yán)重影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。由于多重壓力源的客觀存在，貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生更容易陷入焦慮狀態(tài)。
來(lái)自單親離異家庭的大學(xué)生，受“首因效應(yīng)”定勢(shì)作用的影響，難以忘懷與舊家庭成員相處的時(shí)光和親情，他們對(duì)失去（或離開(kāi)）父或母十分痛苦，心理受到極大刺激，很容易悲傷，情緒持續(xù)低沉、抑郁、悲觀，單親家庭大學(xué)生中有嚴(yán)重抑郁情緒的人數(shù)明顯高于雙親家庭大學(xué)生。單親家庭的大學(xué)生，在物質(zhì)和精神上無(wú)法得到足夠地滿足，總是羨慕別的學(xué)生所擁有的，很容易生成嫉妒心理，總認(rèn)為自己不如別人。
來(lái)自再婚家庭的大學(xué)生因?yàn)橛辛死^父或繼母，內(nèi)心難以接受或難以完全接受，在心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并伴隨著嚴(yán)重的緊張情緒和壓抑心理。主要原因是再婚家庭子女在新組建家庭中的地位、與繼父或繼母的交往、在家庭生活中的自由度以及在經(jīng)濟(jì)上的支配權(quán)，均與自己親生父母生活在一起時(shí)有一定的距離或差異，使其內(nèi)心產(chǎn)生出憂郁、緊張、壓抑、煩惱等不健康情緒。有這樣家庭背景的大學(xué)生雖然心理已經(jīng)趨于成熟，處理家庭成員關(guān)系的能力有所提高，但多少還帶著這些情緒的影響，在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中不時(shí)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。
3、以脆弱、沖動(dòng)、回避為意志特征
在大學(xué)校園里，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，更看重學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿�。一些貧困大學(xué)生一時(shí)難以轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)不適應(yīng)”，學(xué)習(xí)受挫便會(huì)導(dǎo)致對(duì)父母的愧疚感而焦慮感，對(duì)前途悲觀失望。由于經(jīng)濟(jì)貧困，能力不足，人際交往的困難，加之偏高的抱負(fù)水平，貧困大學(xué)生更容易形成挫折感。面對(duì)挫折，他們常采用逃避、退縮的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。
來(lái)自單親家庭的大學(xué)生，雖然自我意識(shí)逐漸形成，但是他們經(jīng)常有意識(shí)回避家庭生活中的缺欠，試圖尋找自我安慰的境遇，以求得心理平衡，在形成挫折感或恐懼之后，就會(huì)產(chǎn)生不同形式或不同程度的心理折射，以宣泄心理所承受的各種壓力或排除心理承壓的郁悶，易于出現(xiàn)沖動(dòng)、攻擊行為。有的產(chǎn)生實(shí)物折射，如用腳踢門(mén)，故意摔東西；有的對(duì)他人產(chǎn)生折射，如尋求打架斗毆，欺凌弱小者等。還有不少單親家庭的大學(xué)生意志薄弱、缺乏自制力，遇到困難很容易就妥協(xié)逃避，甚至自暴自棄。
再婚家庭在對(duì)待子女往往存在重養(yǎng)輕教或者袒護(hù)的現(xiàn)象，特別是帶著子女生活的一方往往會(huì)袒護(hù)孩子的缺點(diǎn)、縱容孩子的放肆，養(yǎng)成孩子自理能力差、沖動(dòng)的性格，來(lái)自這樣家庭的大學(xué)生很容易存在意志薄弱、回避困難，依賴性強(qiáng)等問(wèn)題。
4、以敏感、孤僻、自卑為個(gè)性特征
來(lái)自貧困家庭大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)的壓力，怕被別人嘲笑“土”、“粗”、“臟”、“小氣”，在生活與交友中，過(guò)多的自尊與虛榮心使個(gè)別貧困大學(xué)生特別敏感，試圖努力擺脫“俗氣”，盲目追求時(shí)尚潮流，不切實(shí)際地與他人攀比，以期得到同學(xué)接納和友好相處，反而給自己增添了不必要的心理壓力。 有些單親家庭大學(xué)生由于家庭不完整，容易產(chǎn)生猜忌多疑的心理，特別敏感，有時(shí)會(huì)把別人無(wú)意的行為表現(xiàn)，誤解為對(duì)自己懷有敵意，甚至把別人的善意幫助等行為曲解為惡意。
有些再婚重組家庭大學(xué)生對(duì)重組家庭的不滿意等使他們深深的感到自卑感，表現(xiàn)為總是低估自己，并過(guò)分地保護(hù)自己，再加上有的不能坦然面對(duì)生活上的困難，害怕別人知道自己的家境，害怕自尊心受到傷害，在人際交往中常以回避的方式加以掩飾，常常是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，表現(xiàn)出不愿與人交往、不合群、不愿意參加集體活動(dòng)，很少和同學(xué)、老師接觸、交心，即使主動(dòng)與他們交往，也處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，甚至排斥，逐步形成封閉心理和孤僻性格。
三、特殊家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的心理輔導(dǎo)策略
當(dāng)然，不是所有來(lái)自貧困家庭、單親家庭、再婚重組等家庭背景的大學(xué)生都存在心理問(wèn)題，但是來(lái)自這些家庭的大學(xué)生比其他大學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然，他們的許多心理問(wèn)題主要是由于家庭的原因造成，但是高校作為他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)他們給以更多的關(guān)愛(ài)和幫扶,在物質(zhì)解困的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)心理解困是關(guān)鍵。本文從“自助”與“他助”相結(jié)合的角度，探索高校心理工作者對(duì)特殊家庭大學(xué)生的有效心理輔導(dǎo)策略。
1、矯正認(rèn)知偏差，正視家庭現(xiàn)狀
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，變態(tài)心理是認(rèn)知的歪曲。改變特殊家庭大學(xué)生認(rèn)知上的偏差是心理輔導(dǎo)工作的重要部分。針對(duì)不良認(rèn)知，要引導(dǎo)特殊家庭大學(xué)生通過(guò)“理性情緒療法”來(lái)甄別理性認(rèn)知與非理性認(rèn)知，了解非理性思維的負(fù)效應(yīng)，從改變不合理信念到逐步改變其不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)特殊家庭大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己家庭之所以貧困或者破裂的原因，正視家庭的現(xiàn)狀，正確地認(rèn)知所處的時(shí)代和社會(huì)特征，用正常的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)家庭，不要怨天尤人。要引導(dǎo)特殊家庭大學(xué)生用親身的體驗(yàn)去感受國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們所采取的救助措施都是善意的，不要把問(wèn)題和責(zé)任都推到社會(huì)或者他人身上，從而更好地理解社會(huì)，理解父母，更好地處理成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)情緒管理，調(diào)適不良心境
情緒作為一種內(nèi)心體驗(yàn)，具有信號(hào)功能。要引導(dǎo)特殊家庭大學(xué)生學(xué)會(huì)覺(jué)察自己的不良情緒，在消極情緒產(chǎn)生后，要理性地分析情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)控制好自己的情緒；對(duì)于郁積在心中的不良情緒，要選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞叫梗贿�要懂得調(diào)節(jié)不良心境。從心理健康意義上講，可采用具有積極作用的心理防御機(jī)制。所謂心理防御機(jī)制就是指?jìng)�(gè)體為了避免一些有害情緒對(duì)人的心理造成進(jìn)一步傷害，而在心理上運(yùn)用歪曲、夸大、否認(rèn)、升華等來(lái)減輕或擺脫情緒困擾，以維持自我同外部世界協(xié)調(diào)和諧的關(guān)系。
3、利用社會(huì)支持，提高應(yīng)付信心
社會(huì)支持對(duì)于特殊家庭大學(xué)生而言主要指獲得家庭、學(xué)校等社會(huì)組織給予的精神和物質(zhì)上的關(guān)懷和幫助。其中家庭因素是特殊家庭大學(xué)生性格形成的發(fā)源地，家庭因素對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的獲得有著重要影響，良好的家庭支持可使大學(xué)生倍感家庭的溫暖，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有巨大的促進(jìn)作用，要提醒大學(xué)生利用好家庭這支情感紐帶，在內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和沖突時(shí)，要經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系以取得他們的理解與支持，在學(xué)習(xí)、生活、行為等方面與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，以獲得更為快捷的成長(zhǎng)。
高校對(duì)于特殊家庭大學(xué)生也是非常重要的社會(huì)資源，一方面在產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，特殊家庭大學(xué)生要主動(dòng)向?qū)W校心理咨詢機(jī)構(gòu)求詢，將內(nèi)心的痛苦與郁悶講出來(lái)，與咨詢?nèi)藛T共同找出解決問(wèn)題的最佳方案，從而正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境，塑造健全人格和健康心靈去面對(duì)人生的一切挑戰(zhàn)。
另一方面高校心理健康教育部門(mén)要建立健全特殊家庭大學(xué)生心理健康咨詢和救助體系。特殊家庭大學(xué)生在入學(xué)后即進(jìn)行心理普查，對(duì)他們建立特殊心理檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行必要的動(dòng)態(tài)管理；要通過(guò)心理健康教育課程、心理講座、宣傳手冊(cè)等途徑向特殊家庭大學(xué)生宣傳普及心理康知識(shí)；要重視對(duì)特殊家庭大學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，及時(shí)預(yù)防心理疾病產(chǎn)生和擴(kuò)大。要充分發(fā)揮學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。
4、建立自我認(rèn)同，優(yōu)化個(gè)性特征
對(duì)特殊家庭大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是要正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)同自己、欣賞自己、尊重自己，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和自信心。有些特殊家庭學(xué)生總是覺(jué)得自己懷才不遇而憤世嫉俗，另一些人則過(guò)分自卑，自覺(jué)在社會(huì)中毫無(wú)價(jià)值，悲悲戚戚，這些都是缺乏自知之明的表現(xiàn)。要教育他們正確看待人生，懂得人生的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，為社會(huì)盡責(zé)任。只有將個(gè)人的需求和崇高的社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)，才能創(chuàng)造有價(jià)值的人生。只有深刻認(rèn)識(shí)人生的意義，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，才不至于落入“人窮志短”、家破志缺的煩惱之中，幫助他們戰(zhàn)勝自我，從自卑、抑郁等不良的個(gè)性心理中走出。要從認(rèn)知與行為相結(jié)合的方式鼓勵(lì)特殊家庭大學(xué)生通過(guò)優(yōu)化個(gè)性最終解決心理問(wèn)題，不斷增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王詩(shī)堂,王海燕.對(duì)單親家庭子女教育問(wèn)題的探討[J].江西教育科研,2005,(5):42.
[2]孫永明,錢(qián)秋源.高校貧困大學(xué)生心理健康調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志2004,12(5):383.
[3]包水梅,王曉霞.21世紀(jì)我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康研究綜述[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2005,21(4):41.
[4]冼吉昌,王甘斌.更多地關(guān)愛(ài)和幫扶特殊學(xué)生群體[J].中國(guó)高等教育,2007,(11):57-58.
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇6
高校輔導(dǎo)員是進(jìn)行大學(xué)生心理健康及政治教育的中流砥柱，肩負(fù)著培養(yǎng)、指引大學(xué)生具備完善人格和正確思想的的重要職責(zé)，對(duì)大學(xué)生心理健康的發(fā)展的可以起到無(wú)可替代的作用。在日常的工作中，輔導(dǎo)員主要通過(guò)自己的工作、學(xué)識(shí)、作風(fēng)和人格與學(xué)生相互作用影響，從而形成對(duì)學(xué)生的影響力。高職院校屬于專科層次，錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法不擅長(zhǎng)，且動(dòng)力不足。普遍存在著對(duì)自己缺乏信心、缺乏自我約束的情況。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)上對(duì)人才質(zhì)量的需求也愈發(fā)嚴(yán)格，高職學(xué)生比起普通高校的學(xué)生，來(lái)自生活、就業(yè)的壓力要更大。高職院校的輔導(dǎo)員所面臨的學(xué)生工作也更加的凡瑣、復(fù)雜。
1.當(dāng)代大學(xué)生心理健康情況分析以及主要面臨的問(wèn)題
第一，學(xué)習(xí)壓力大；第二，人際關(guān)系適應(yīng)不良；第三，戀愛(ài)問(wèn)題；第四，經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題；第五，就業(yè)心理困惑；第六，意志不堅(jiān)定。
2.輔導(dǎo)員非權(quán)力影響力的作用
2.1以身作則，言傳身教，塑造學(xué)生健全人格
育人是教育工作的核心，而育人工作的的核心內(nèi)容就是致力于培養(yǎng)學(xué)生正面、積極、向上的人格。高職學(xué)生正處于從求學(xué)生涯到職業(yè)生涯的過(guò)渡關(guān)鍵時(shí)期，輔導(dǎo)員個(gè)人的人格對(duì)其學(xué)生人格的成長(zhǎng)方向具有很大的引導(dǎo)作用，并且這種影響力是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。具有卓越非權(quán)力影響力的輔導(dǎo)員能在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的交往中為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生潛移默化中視其為楷模，繼而逐漸培養(yǎng)、完善學(xué)生的人格。
2.2提高思想教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活
高校學(xué)生輔導(dǎo)員是工作在第一線接觸學(xué)生最多的人，是大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新的主體，其在工作中對(duì)事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以及有情義有擔(dān)當(dāng)?shù)纳顟B(tài)度，打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生耳濡目染，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的創(chuàng)建以及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重大的影響作用；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中面對(duì)產(chǎn)生的困惑和挫折時(shí)他們會(huì)自覺(jué)地借鑒輔導(dǎo)員的人生態(tài)度。
3.如何提升高校輔導(dǎo)員的非權(quán)力影響力
3.1強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升輔導(dǎo)員人格影響力
第一，陶冶高尚品格，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。第二，嚴(yán)于律己、以身作則、言傳身教。第三，恰當(dāng)使用權(quán)利影響力，逐步將權(quán)力影響力轉(zhuǎn)變?yōu)榉菣?quán)力影響力。
3.2提高專業(yè)化水平，提升輔導(dǎo)員職業(yè)影響力
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，修身。
輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師和意識(shí)形態(tài)的守護(hù)者。由于信息時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，“90后”高職學(xué)生可以通過(guò)更為廣泛的渠道接收信息、拓寬自己的知識(shí)面。這就要求輔導(dǎo)員要相應(yīng)的具有更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有敏銳的洞察力，這樣才能了解、分析“90后”高職學(xué)生的思想、心理和行為，對(duì)于大信息量和復(fù)雜紛亂的社會(huì)思潮透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明辨是非。修身的最佳途徑就是不斷的去學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員要將學(xué)習(xí)變成自己人生的常態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)掌握思想政治教育方面的系統(tǒng)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)開(kāi)展工作所需的其他相關(guān)的知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)等。同時(shí)輔導(dǎo)員還應(yīng)培養(yǎng)涉獵多方面的興趣愛(ài)好，以滿足不同學(xué)生的需要。
第二，在實(shí)踐中提高自己的工作能力。
輔導(dǎo)員非權(quán)力影響力的增強(qiáng)，必須建立在高超的工作能力基礎(chǔ)上。如溝通表達(dá)能力、分析判斷能力、組織管理能力、演講能力等。這些能力需要在工作實(shí)踐中逐漸形成、提升。因此，輔導(dǎo)員要注重把工作做到實(shí)處，在實(shí)踐中總結(jié)提升自己，將經(jīng)驗(yàn)上升為能力。
3.3把握工作藝術(shù)。提升輔導(dǎo)員情感影響力
第一，樹(shù)立全新的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為工作的核心內(nèi)容。
在學(xué)生日常管理中。輔導(dǎo)員是處于相對(duì)強(qiáng)勢(shì)地位的管理者，而學(xué)生則是處于相對(duì)弱勢(shì)地位的被管理者，可以說(shuō)輔導(dǎo)員和學(xué)生在某種角度來(lái)看是存在天生的對(duì)立面的。而輔導(dǎo)員和學(xué)生之間平等、深入的交流，可以幫助輔導(dǎo)員融入學(xué)生中去，得到學(xué)生敞開(kāi)心扉的信賴，從而逐漸培養(yǎng)非權(quán)力影響力。
第二，待學(xué)生以真摯情感，努力提高人文關(guān)懷。心理學(xué)研究表明，人人都希望別人理解和尊重自己。
輔導(dǎo)員只有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生、讓學(xué)生感受到心靈的交流，才能使學(xué)生產(chǎn)生親近感和仰慕心理，在接觸中受到輔導(dǎo)員教育思想“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的影響，在內(nèi)心深處對(duì)輔導(dǎo)員的理念、人格產(chǎn)生認(rèn)同和接納，將輔導(dǎo)員的新觀點(diǎn)與新思想融入自己正在成長(zhǎng)并逐漸成型的世界觀、人生觀中，從而師生相互協(xié)作、共同完成心理健康教育的目標(biāo)�？傊�，高職學(xué)生的心理健康與其將來(lái)的成長(zhǎng)有著十分密切的關(guān)系，校方必須積極主動(dòng)的在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮作用，在此輔導(dǎo)員將扮演重要的角色。輔導(dǎo)員非權(quán)力影響力的養(yǎng)成是一個(gè)不斷變化、成長(zhǎng)的過(guò)程，既伴隨著不同學(xué)生心理行為的個(gè)性，也隨著輔導(dǎo)員個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)而變化。尤其是面對(duì)“90后”高職學(xué)生呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，輔導(dǎo)員非權(quán)力因素也在不斷磨合、推陳出新，也要與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能對(duì)“90后”高職學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的一些問(wèn)題有的放矢，更好地助其成才。
作者：田林 李建楠 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作辦公室
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇7
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對(duì)于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問(wèn)題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用�，F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。
一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀
目前我國(guó)高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期，他們開(kāi)始丟掉少年時(shí)的無(wú)知，對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開(kāi)始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開(kāi)始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì)燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過(guò)全國(guó)20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計(jì)表來(lái)看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問(wèn)題是青年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可回避的社會(huì)問(wèn)題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(zhǎng)，而且關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題的幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)習(xí)問(wèn)題：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會(huì)對(duì)高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。
�。�2）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對(duì)于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì)意義上的未成年人。面對(duì)新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們?cè)谛砸庾R(shí)成熟過(guò)程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問(wèn)題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺(jué)著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會(huì)格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國(guó)家的高度重視，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)心理健康教育開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如：
�。�1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)。
�。�2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及程度和人格測(cè)試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。
�。�3）許多高校設(shè)有專門(mén)的心理咨詢室，配備專門(mén)的心理咨詢老師，對(duì)一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過(guò)不認(rèn)識(shí)的老師消除顧慮，把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
�。�4）近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國(guó)家的高度重視，也取得了一定的成績(jī)，但是高校心理健康教育目前存在著很多問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開(kāi)展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門(mén)之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。
二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義
思想政治教育面臨的問(wèn)題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。
1.有利于建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。
第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級(jí)的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì)。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開(kāi)展。
面對(duì)高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問(wèn)題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
3.有利于擴(kuò)充心理健康教育的隊(duì)伍。
面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。
三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員可能存在理論知識(shí)不足的問(wèn)題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢(shì)是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長(zhǎng)，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。
1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
目前高校輔導(dǎo)員都會(huì)定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識(shí)考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的形成，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問(wèn)題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過(guò)程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級(jí)別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對(duì)于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要�？梢�(jiàn)，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開(kāi)也應(yīng)切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。
2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對(duì)性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對(duì)于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開(kāi)展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對(duì)熟悉，從心理共性的角度分析，他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對(duì)不同的專業(yè)和年級(jí)突出心理干預(yù)的針對(duì)性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。
3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒(méi)有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們?cè)敢夂洼o導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn)，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，就可以為解決問(wèn)題尋求更好的方法，爭(zhēng)取更多的時(shí)間。從開(kāi)展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì)甚至是簡(jiǎn)單的對(duì)話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的人性化和靈活性特征。
4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
目前大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對(duì)挫折無(wú)所適從等。在開(kāi)展工作時(shí)，輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)開(kāi)展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響構(gòu)成對(duì)孩子最直接最深刻的教育。
四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施
雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。
作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問(wèn)題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。
2.開(kāi)展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。
高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見(jiàn)的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會(huì)等，其中教育講座的開(kāi)展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級(jí)成長(zhǎng)的不同時(shí)期來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的主題班會(huì)，并針對(duì)學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過(guò)程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過(guò)程進(jìn)行分享，這對(duì)于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開(kāi)能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。
3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。
專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實(shí)踐則是高級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統(tǒng)的普遍問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問(wèn)題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個(gè)單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國(guó)家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái)，有關(guān)部門(mén)和社會(huì)對(duì)于最近一段時(shí)間部分高校出現(xiàn)的心理問(wèn)題而釀成的事件采取一定的措施，但是對(duì)于大學(xué)生的心理問(wèn)題在新的形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對(duì)于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過(guò)有效的心理疏導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門(mén)之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。
淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文 篇8
90后大學(xué)生正處于我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展階段，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才工作也面臨一些新情況、新問(wèn)題，那么如何使大學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才，是我們每一個(gè)高校教育工作者的重要任務(wù)之一。
將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入大學(xué)生自我教育，嘗試從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的角度為開(kāi)展大學(xué)生自我教育工作提供理論支撐和可行性方法。
當(dāng)今大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)之棟梁、民族未來(lái)之希望，他們正接受著更高層次的教育。然而，隨著世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展所帶來(lái)的愈加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生全面成才的育人教育工作愈發(fā)重要。在新的歷史條件下，如何更好地使大學(xué)生成長(zhǎng)成才，已成為高校教育工作者普遍關(guān)注和積極探索的問(wèn)題。
1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生自我教育
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理咨詢方法中的一種。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和實(shí)踐引入大學(xué)生自我教育，是具有可行性的。
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)
馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和，即人類必定是生活在群體當(dāng)中的，每個(gè)人的發(fā)展都不可能離開(kāi)社會(huì)這個(gè)大團(tuán)體。當(dāng)人們對(duì)周圍環(huán)境發(fā)生作用時(shí)，環(huán)境也會(huì)對(duì)人們起著反作用。為此，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)消極心理傾向時(shí)，往往團(tuán)體能夠?qū)⑵鋸?qiáng)大的反作用力反作用于個(gè)體，從而使個(gè)體擺脫困境。
團(tuán)體輔導(dǎo)是運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的技能，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的技巧和方法，協(xié)助成員獲得有關(guān)的信息，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，以建立正確的認(rèn)知觀念和健康的態(tài)度行為。
2.積極心理取向
美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家謝爾頓和勞拉·金認(rèn)為：“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的發(fā)展?jié)摿εc美德等積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)�！边@一定義深刻揭示了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。對(duì)人類的積極品質(zhì)的研究是積極心理學(xué)的固有主張，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘人固有的潛在的積極的力量，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的共同發(fā)展。
積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極因素，其主要觀點(diǎn)就是要以人實(shí)際的、具有建設(shè)性的發(fā)展?jié)摿兔赖聻槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)人的心理現(xiàn)象以一種積極的心態(tài)做出新的解讀，進(jìn)而使人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)得以凸顯，并用之幫助有消極心理傾向的人、普通人或在某方面存在潛力的人，從而使他們自身的潛力能夠最大限度地得以激發(fā)并享有良好的生活。
3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生自我教育的聯(lián)系
雖然團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生自我教育各有其內(nèi)涵，但二者有著密切的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
第一，對(duì)象相同，二者的工作對(duì)象都是人。人是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主體，在團(tuán)體情境中他們互相交流、互相影響。個(gè)體成員可以通過(guò)學(xué)習(xí)模仿其他成員的行為，也可以通過(guò)從多角度反觀自己，以增加對(duì)自己的了解。如果團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)象不是人這一主體，那么它也就沒(méi)有存在的必要了。
大學(xué)生自我教育則是受教育者不斷完善個(gè)體社會(huì)化以適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)，其主客體都是人�？梢�(jiàn)，大學(xué)生自我教育永遠(yuǎn)是隨著人的自身發(fā)展需求而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)的，因而它也是做人的工作。
第二，目標(biāo)相似，都是為了改變?nèi)说乃枷牒托袨�。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是經(jīng)歷一系列的團(tuán)體活動(dòng)后，改變團(tuán)體成員的思想和行為，它有兩種具體形式。具體來(lái)講，一種是，幫助個(gè)體解決問(wèn)題，減輕困苦;另一種是，幫助個(gè)體進(jìn)行自我了解，增強(qiáng)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。
大學(xué)生自我教育的目標(biāo)則是使大學(xué)生能夠按照其身心發(fā)展階段所體現(xiàn)的規(guī)律予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們能夠?qū)⒔逃叩囊髢?nèi)化為自己努力的目標(biāo)。使大學(xué)生能夠樹(shù)立明確的是非觀念，培養(yǎng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我踐行和自我評(píng)價(jià)的能力，使他們具有善于肯定并能堅(jiān)持自己的正確思想的能力，以及勇于否定并能改正自己的錯(cuò)誤思想的能力。換句話說(shuō)，也是改變團(tuán)體成員的思想和行為，并且這種改變也必須是在社會(huì)允許范圍內(nèi)，符合社會(huì)要求的，否則就不符合自我教育的目的。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生自我教育的目標(biāo)大體一致，但后者的目標(biāo)層次更高一些。
2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生自我教育中的應(yīng)用
在進(jìn)行大學(xué)生自我教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中現(xiàn)有的問(wèn)題存在著普遍性和相似性，例如大一新生的適應(yīng)性問(wèn)題、大四畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)問(wèn)題等。若進(jìn)行個(gè)別談話，時(shí)間和精力都有限，加之有時(shí)學(xué)生還未必能夠很好地配合;若進(jìn)行班會(huì)集中引導(dǎo)，其實(shí)效性也不是很明顯。因此，我們不妨將有相似問(wèn)題或相同問(wèn)題的學(xué)生組織起來(lái)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育。
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的步驟
團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生自我教育中應(yīng)用時(shí)，其方案設(shè)計(jì)是指運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的基本理論知識(shí)，有系列的將一連串的團(tuán)體活動(dòng)加以設(shè)計(jì)、組織、規(guī)劃，以便領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員在團(tuán)體內(nèi)活動(dòng)，達(dá)成自我教育的目標(biāo)。其大致上可分為以下幾個(gè)步驟：
第一，了解學(xué)生的現(xiàn)存問(wèn)題。要應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育，必須要首先了解學(xué)生有哪些共同的現(xiàn)存問(wèn)題。第二，明確團(tuán)體的性質(zhì)，確立主題與目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)大多屬于教育性和預(yù)防性的。主題一定要適用于大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，并通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)這也是大學(xué)生自我教育的目標(biāo)所在。第三，收集相關(guān)資料。輔導(dǎo)老師需要通過(guò)收集相關(guān)資料，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)提供理論支持。第四，完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)表。設(shè)計(jì)表應(yīng)涉及思考和討論解決問(wèn)題的各類因素。第五，制出團(tuán)體心理輔導(dǎo)整體框架及流程。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)各階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)
針對(duì)各發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，在方案設(shè)計(jì)與活動(dòng)選擇上也有不同的考慮重點(diǎn)。一般而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可分為四個(gè)階段：
第一，團(tuán)體心理輔導(dǎo)初始階段，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是要關(guān)注這一階段的進(jìn)程，積極營(yíng)造溫馨氣氛，并安排輕松的相識(shí)活動(dòng)，從而使團(tuán)體成員能夠體會(huì)到與傳統(tǒng)教育的明顯不同。第二，團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)渡階段，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是要選擇增加團(tuán)體成員凝聚力與信任感的活動(dòng)來(lái)激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，并以此建立和諧的人際關(guān)系。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作階段，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是要引發(fā)團(tuán)體成員間正向的反饋活動(dòng)，討論與團(tuán)體目標(biāo)具有相關(guān)性的問(wèn)題，即使團(tuán)體成員自覺(jué)地接受團(tuán)體目標(biāo)，并促使團(tuán)體成員改變行為。第四，團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束階段，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是要讓團(tuán)體成員進(jìn)行自我評(píng)估進(jìn)步的程度，處理離開(kāi)團(tuán)體的情緒，讓成員互相祝福、互相激勵(lì)。
3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)與大學(xué)生自我教育內(nèi)容緊密相聯(lián)。畢竟我們只是將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為大學(xué)生自我教育的一種手段，其主要目的還是為了幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育。為此，在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
第一，要避免為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)。任何活動(dòng)都只是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的手段，它不是目的。應(yīng)避免只顧及活動(dòng)，而忽略交流分享的問(wèn)題。第二，要避免照搬照抄。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要根據(jù)自身團(tuán)體的性質(zhì)、主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，要避免不適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。團(tuán)體發(fā)展是一個(gè)由表及里，循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果開(kāi)始階段就安排負(fù)向的活動(dòng)等，通常會(huì)阻礙團(tuán)體的發(fā)展。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是為了解決團(tuán)體成員發(fā)展過(guò)程中共存的心理問(wèn)題。幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育也應(yīng)遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)心理規(guī)律，堅(jiān)持培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生為教育目標(biāo)。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力的一種方式，目的就是為了通過(guò)這種方式來(lái)提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而豐富現(xiàn)今開(kāi)展大學(xué)生自我教育的方法。
【淺議小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技巧論文（通用8篇）】相關(guān)文章：
論文：淺議初中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的引發(fā)策略07-30
論文寫(xiě)作中的選題技巧10-01
淺議財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用論文07-19
淺議電算化會(huì)計(jì)中的若干會(huì)計(jì)方法畢業(yè)論文10-17
淺議頑皮男生的教育策略的論文10-19
輔導(dǎo)員在三生教育中的作用論文10-04
淺議企業(yè)管理中的激勵(lì)理論運(yùn)用08-14
淺議計(jì)算機(jī)軟件在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的作用論文10-24