對問題解決式教學模式的探究論文
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了．”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋．由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征，培養(yǎng)中學生的問題意識和解決問題的能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口．
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須勇于突破傳統(tǒng)教學模式和方法，探索創(chuàng)造性教學的規(guī)律，從某種意義上講，創(chuàng)造性教學是一種問題解決式教學．什么是問題解決式教學呢？它是一種以問題作為載體，把教學內(nèi)容問題化，通過問題解決來展開學習，通過問題解決來建構(gòu)知識的教學模式．這種教學是由教師的創(chuàng)造性教和學生創(chuàng)造性學構(gòu)成的一種新型的教學活動．創(chuàng)造性教學主要是教師引導(dǎo)學生創(chuàng)造性解決問題的過程．所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題，學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提．正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，才能提高探索問題，解決問題的思維能力，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格．
正因為問題解決式教學有利于激發(fā)學生的求知欲和探究欲，所以越來越受到師生的認同和歡迎．相對傳統(tǒng)的教學模式，這種新的教學對我們教師提出了更高的要求．
第一，教育理念的更新．
在傳統(tǒng)教學活動中，教師高居講臺，與學生之間存在著事實上的不平等．這種不平等性表現(xiàn)在教學中就是老師向?qū)W生發(fā)問，讓學生來回答，很少由學生發(fā)問，讓老師來回答．因為學生的發(fā)問可能給教師帶來麻煩，造成尷尬，甚至影響到教師的尊嚴．因此，學生的學習主動性，學生的個性發(fā)展都受到了制約．
問題解決式教學是一種反傳統(tǒng)的教學，在這種教學活動中，老師可以向?qū)W生發(fā)問，學生也可以向老師發(fā)問，由單向交流變?yōu)殡p向交流，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而實現(xiàn)師生互動，教學相長．因此，作為教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，和學生站在平等的人格平臺上，形成民主的教學作風，注意培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍．
第二，知識儲備的增加．
問題解決式教學是一種開放式的教學，這種教學鼓勵學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，在這種教學活動中，學生從他們的心靈世界中可能向老師“發(fā)射”出很多問題，甚至是一些離奇古怪的問題，這些問題往往是對我們教師知識存量的考驗．
我們正處在一個知識激增的時代，信息化已成為當今世界發(fā)展的時代潮流，教師不再是知識資源的壟斷者，在新的知識增長點面前，教師與學生站在同一起跑線上．在這樣的時代面前，面對學生的各種問題，作為教師怎樣去應(yīng)對呢？教師不可能成為“百科全書”，也不可能回答學生的“十萬個為什么”，但是，我們可以通過不斷地學習來豐富我們的心靈世界．作為一名教師，廣博的知識是進行問題解決式教學的基礎(chǔ)，在進行問題解決式教學中，教師必須學會自我培養(yǎng)，不斷地拓展和豐富自己，不斷增加自己的知識資源．
第三，教學能力的提高．
知識不等于智慧．在問題解決式教學中，光有豐富的知識是遠遠不夠的，教師要善于把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把知識轉(zhuǎn)化為能力．教師至少應(yīng)具備以下幾種能力：一是巧妙設(shè)問的能力，二是思維思辨能力，三是隨機應(yīng)變的能力，四是語言組織表達能力．
問題解決式教學的一個重要特征，就是以問題作為課堂的載體，通過問題的解決來推進教學過程和構(gòu)建知識．教師如能巧妙設(shè)問，就能激發(fā)學生的好奇心，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就能拓展學生的思維空間．教師不僅要善于設(shè)問，還要激勵學生大膽提問，面對學生提出的各種各樣的問題，教師必須思維敏捷，用通俗易懂、生動活潑、機智幽默的語言來回答．
課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程和學生的發(fā)展創(chuàng)新．教師靠什么去發(fā)展，一個重要的途徑就是學習、學習、再學習，只有自身儲存了豐富的教育資源、信息資源，才能在這種新的教學模式中游刃有余．
那么，教學實踐中問題解決式教學模式是怎樣的呢?下面就我對“問題解決式教學”的實踐做一些闡述：
一、模式的詮釋
教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，教學過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學程序及其方法和教學過程中諸要素組合方式的策略體系．
“問題解決式教學模式”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，學生的認知規(guī)律和學生的生活實際，以問題為中心組織教學，學生在一個充滿問題的未知領(lǐng)域內(nèi)通過問題的不斷提出、不斷探索、不斷解決、學習數(shù)學知識、提高解決問題的能力．它包含數(shù)學的問題教學和以非數(shù)學題的形式所呈現(xiàn)的問題教學．對于教學以非數(shù)學題的形式所呈現(xiàn)的問題就必須引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度思考，去抽象出其中所存在的數(shù)學問題幫助學生建立數(shù)學模型、再運用數(shù)學的知識與方法去解決問題．“問題解決式”教學模式關(guān)鍵是精心創(chuàng)設(shè)一系列問題，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)遵循誘發(fā)性原則，展示性原則，適度性原則，層次性原則，共振性原則、延伸性原則，問題必須具有障礙性、有序性、趣味性、激勵性，讓學生有“跳一跳”或“架設(shè)階梯”能摘到“桃”的感覺．模式的核心是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己或師生、生生交流想辦法解決問題的能力．
二、模式的流程與結(jié)構(gòu)
“問題解決式”教學模式的流程即：
1．創(chuàng)設(shè)問題情境、營造必要的數(shù)學氛圍．
亞里士多德說：“思維從問題驚訝開始”，數(shù)學學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的動態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境就是把學生引入與教學內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的問題情景中去，打破學生的心理平衡，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生在趣味和魅力雙存的情境中去發(fā)現(xiàn)，并提出有思考價值的數(shù)學問題．情境的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系把數(shù)學知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去．
如在教學《相似三角形的判定定理》“兩邊對應(yīng)成比例及其夾角相等的兩個三角形相似”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“如圖，要測量池塘的長度AB（注：無法直接測量）測量工人從AB兩處分別拉兩條長1800米和900米繩子交于點C（AC＝1800米，BC＝900米）你能否想出辦法得知池塘AB的長度（至少要兩種不同的方法，且要符合實際）
問題剛一提出，學生的思維立即活躍起來，他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進了學生空間想像力的發(fā)展，激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，為整堂課營造了良好的學習氛圍．
2．引導(dǎo)問題探究，實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造．
傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現(xiàn)知識，學生只需觀察、聽講和記憶，能將所學知識應(yīng)用于類似的情景．這種將思維價值豐富的知識發(fā)生過程簡化或揚棄，只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論的做法，長此以往，既不利于思維的訓(xùn)練又體現(xiàn)不出數(shù)學是“思維的體操”的功能，扼殺了學生的思維發(fā)展．
引導(dǎo)問題探究就是從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷再創(chuàng)造，使數(shù)學知識的掌握更靈活更深刻．它大致上分為三個步驟：首先鼓勵合情猜想．高斯說：“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學的發(fā)現(xiàn)”，一般地探究一個數(shù)學問題首先是合情猜想，猜想越合理，探究問題的思路、方法也就越明確．其次是引導(dǎo)自主探究．教師在數(shù)學課堂中應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時空，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”．最后交流歸納新知．當學生對數(shù)學問題進行探究性學習，獲得了較好的解決后，留給學生一定的時空，組織學生進行交流歸納，產(chǎn)生并形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)．
如《有理數(shù)除法法則》的法則探究教學設(shè)計：
�、俪鍪纠}，猜猜結(jié)果：⑴①8÷4②-8÷4③8÷（-4）④-8÷（-4）
②學生交流猜想思路．
�、垡龑�(dǎo)學生運用轉(zhuǎn)化思想，探討除法法則．
④引導(dǎo)學生運用類比思想，根據(jù)乘法符號法則自主探究除法符號法則．
⑤交流歸納，整體認知《有理數(shù)除法法則》．
這一教學設(shè)計充分體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的主人是學生，教師只是數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者．
這種有意拉長知識鏈結(jié)的教學模式，是為了給學生提供充分的時空去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造所學的數(shù)學知識，使數(shù)學觀念與意識在自主探究的活動中生成，在合作交流活動中得到發(fā)展．
3．應(yīng)用解決問題，變式訓(xùn)練發(fā)散思維．
學習數(shù)學的主要目的在于問題解決．應(yīng)用解決問題就是當學生經(jīng)過探究、實踐形成正確的可信的結(jié)論時，教師根據(jù)學生掌握情況適度地精心設(shè)計一組圍繞教學問題的解決所設(shè)計的問題系列，讓學生在發(fā)生、發(fā)展中加深真理的認識，在應(yīng)用過程中，檢驗和發(fā)展真理．它分兩個層次進行，第一層次是強化訓(xùn)練夯實雙基．有的教師片面地把“經(jīng)歷”、“體驗”看作是數(shù)學課堂教學的“著眼點”和“歸宿點”，完全替代傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，這是有悖于新課程改革宗旨的．孔子曰“學而時習之”，充分揭示了數(shù)學的學習始終離不開“基礎(chǔ)訓(xùn)練”．進行強化訓(xùn)練是保證教學效果提高教學質(zhì)量最重要的一環(huán)．第二個層次是變式訓(xùn)練發(fā)展思維，為了使學生準確而熟練地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展鍛練思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，可循序漸進地開展變式訓(xùn)練，訓(xùn)練題要逐步拓展，障礙可不斷增添，但是題與題之間坡度要適當，不能使多數(shù)學生望而生畏．設(shè)計的變式題要有目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性．教師要根據(jù)學生訓(xùn)練的情況適時予以點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，組織學生討論交流，概括歸納，把學生思維不斷引向深入．
4．自主課堂小結(jié)，建構(gòu)數(shù)學知識體系．
對整課的學習過程，進行及時小結(jié)，有利于學生把握本堂課的綱領(lǐng)，內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學課堂變?yōu)閷W生主動建構(gòu)自已有效的數(shù)學知識體系的場所，自主小結(jié)形式多樣化，如表格式、數(shù)學日記式、反思小結(jié)式等等，如以開放式的問題作為反思小結(jié)：本節(jié)課我感觸最深的是……我感到最困難的是……我學會了……我的體會是……
5．分層作業(yè)反饋 滿足不同學習需要．
課堂作業(yè)一改傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”變?yōu)榉謱幼鳂I(yè)，在保證全體學生掌握必需的基礎(chǔ)知識和形成一定的基本技能的前提下，體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學生的不同需求，使全體學生在得到必需發(fā)展的同時獲得不同的提高，學生的個性得到張揚．
上述五個教學環(huán)節(jié)是一個有機的整體，它們構(gòu)成了一個有特色的教學模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)問題探究——應(yīng)用解決問題——自主課堂小結(jié)——分層作業(yè)反饋其中引導(dǎo)問題探究是中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學生探究營造氛圍，應(yīng)用解決問題是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能，自主小結(jié)是使探究獲得的知識更加明確化和系統(tǒng)化，分層作業(yè)是為了檢測探究效果，這五個教學環(huán)節(jié)，既有一定的先后順序，又是互相滲透的．例如，把新的知識技能納入知識系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，不是到第四個環(huán)節(jié)才這樣做，而是在引導(dǎo)問題探究時就要有意引導(dǎo)，甚至第一個環(huán)節(jié)就要用整體結(jié)構(gòu)觀念指導(dǎo)問題情景，又如在應(yīng)用解決問題結(jié)論這個環(huán)節(jié)中仍然可以引導(dǎo)學生進行問題探究．
建構(gòu)教學模式奏響了課程改革的序曲，合理的數(shù)學課堂教學模式將會使學生和教師都收獲著“增知、益智、染情、添趣”，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，共同提高．
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