我國校本課程開發(fā)中存在的問題及其解決策略論文

時間：2022-04-13 11:10:40 其他類論文我要投稿

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我國校本課程開發(fā)中存在的問題及其解決策略論文范文

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我國校本課程開發(fā)中存在的問題及其解決策略論文范文

　　【論文摘要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國校本課程的研究和開發(fā)在全國范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發(fā)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，研究者對我國校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。

　　【論文關(guān)鍵詞】校本課程國家課程課程開發(fā)

　　2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點學(xué)校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

　　一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

　　1．對校本課程認識的偏差

　�。�1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導(dǎo)實踐，對校本課程內(nèi)涵認識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問題的認識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

　　由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。

　�。�2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

　　2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

　　吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。

　　3．課程缺乏地方特色

　　目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

　　另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

　　4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

　　（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。

　�。�2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個性特點，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

　　（3）教師的工作負擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重擔(dān)。有的學(xué)校硬性強派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

　　5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

　　目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學(xué)校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

　　二、問題解決策略

　　校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

　　1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

　　教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。

　　2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

　　按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的.主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)�？梢酝ㄟ^與大學(xué)或研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

　　3．發(fā)掘?qū)W校特色

　　每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進實踐，特點在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨有資源進行。

　　4．加強師資培訓(xùn)

　　澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓(xùn)勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進行交流等途徑來進行。

　　5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

　　資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

　　課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

　　三、結(jié)束語

　　校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)校教育主權(quán)的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

　　注釋

　　1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

　　2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

　　3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.

　　參考文獻

　　1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［J］.課程教材教法，2001（4）

　　2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）

　　3 邵東生.校本課程開發(fā)的實踐和反思［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

　　4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）

　　5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

　　6 吳霞飛、徐娟.校本課程開發(fā)的探究本性與實現(xiàn)機制［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（02）

　　7 葉波.校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校何以可能［J］.中國教育學(xué)刊，2011（05）