中小學(xué)教師激勵(lì)問(wèn)題與對(duì)策論析論文
論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)：中小學(xué)：教師
論文摘要：文章針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借鑒組織行為學(xué)的激勵(lì)理論，提出了中小學(xué)教師管理工作中的激勵(lì)措施建議。
激勵(lì)一詞譯自英文Motivation。美國(guó)管理學(xué)家羅賓斯把激勵(lì)定義為:通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以能夠滿足個(gè)體的某些需要為條件。在該定義中包含三個(gè)關(guān)鍵因素:努力、組織目標(biāo)和需要。努力是強(qiáng)度指標(biāo)，我們不僅要考慮努丈的強(qiáng)度，還必須考慮努力的質(zhì)量;組織目標(biāo)是努力的方向和目的;需要是一種內(nèi)驅(qū)力，它會(huì)產(chǎn)生尋求行為，去尋找能滿足需要的特定目標(biāo)。
1中小學(xué)教師激勵(lì)中存在的問(wèn)題
1.1激勵(lì)理念存在的問(wèn)題
1.1.1過(guò)于注重物質(zhì)激勵(lì)
當(dāng)前，許多學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制還是物性化激勵(lì)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里激勵(lì)只不過(guò)是多給教師一些錢(qián)，他們不懂得尊重人以及實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值追求的重大意義，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)制度好壞將關(guān)系到學(xué)校的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效益遞減原則，當(dāng)報(bào)酬提高到一定程度就會(huì)失去其作為激勵(lì)因素的價(jià)值，而且過(guò)多的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致急功近利、人才泡沫等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)學(xué)校教師而言，如果僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)激勵(lì)，就會(huì)使他們對(duì)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的預(yù)期越來(lái)越高，教師在某個(gè)時(shí)期得到了某種水平的報(bào)酬后，他會(huì)對(duì)下一時(shí)期的報(bào)酬有更多的期望值，如果下一期的報(bào)酬低于其預(yù)期值，他們就會(huì)感到沮喪和不滿，從而降低激勵(lì)的效果。
1.1.2忽視情感激勵(lì)
如上所述，目前中小學(xué)教師管理中存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是片面強(qiáng)調(diào)滿足教師的物質(zhì)需要層面，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，而忽視了對(duì)教師的情感激勵(lì)。須知情感激勵(lì)也是穩(wěn)定教師的重要因素之一。目前在很多中小學(xué)里不重視民主管理，領(lǐng)導(dǎo)拍板、“一言堂”等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，這不利于調(diào)動(dòng)教師的工作情緒，激發(fā)教師的工作熱情。學(xué)校教師屬于高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)他們而言，不僅需要較高的物質(zhì)激勵(lì)，同樣需要較高的精神激勵(lì)。
1.1.3激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)
許多學(xué)校簡(jiǎn)單的認(rèn)為激勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往只片面的考慮正面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而輕視或不考慮約束與懲罰措施，有時(shí)即使制定了約束與懲罰措施，也沒(méi)有得到正確的實(shí)行。
1.2激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.2.1激勵(lì)群體不能區(qū)別對(duì)待
當(dāng)前許多學(xué)校并沒(méi)有因?yàn)榻處燁?lèi)型的改變而改變激勵(lì)方式，而是對(duì)所有的教師采取相同的激勵(lì)方式，這些管理者沒(méi)有認(rèn)真思考和了解教師的內(nèi)心需要，在激勵(lì)時(shí)不分層次、不分對(duì)象、不分時(shí)期，都給予相同激勵(lì)，形式太單一造成激勵(lì)的邊際效應(yīng)逐年遞減。這種做法的最終結(jié)果是既浪費(fèi)了激勵(lì)成本，又沒(méi)有收到良好的激勵(lì)效果。
1.2.2激勵(lì)的“急功近利”
在學(xué)校管理工作中，激勵(lì)一般比較看重教師的工作績(jī)效，這本無(wú)可厚非，而且對(duì)于營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)教師潛能功莫大焉。但是，這也是一把雙刃劍。這表現(xiàn)為:(1)學(xué)校和教師均把“升學(xué)”、“競(jìng)賽”等硬指標(biāo)看成是重要的目標(biāo)，而把學(xué)生發(fā)展成了第二位的目標(biāo)。(2)教師對(duì)自己的期望一味集中在學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量提高，忽略了更高的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，不重視教育學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等非任教學(xué)科知識(shí)的吸取，使自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)單一，視野不開(kāi)闊。
1.2.3缺乏有效的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
缺乏有效的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師聘任制度不健全，二是激勵(lì)機(jī)制的公平性與科學(xué)性。目前很多學(xué)校還沿襲著原來(lái)的教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，即“一次評(píng)定，終身享用”，并且與教師的各項(xiàng)福利、待遇相掛鉤。為此出現(xiàn)了“有條件要評(píng)，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要評(píng)”的現(xiàn)象。教師管理部門(mén)為了平衡各方面的利益，往往采用論資排輩的方法評(píng)聘，這種人事管理體制的限制妨礙了評(píng)聘的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性，也妨礙了教師優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制。
2提高中小學(xué)教師激勵(lì)性的對(duì)策
教師需要的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性，只有充分認(rèn)識(shí)不同層次、不同類(lèi)型教師的需要層次結(jié)構(gòu)和不同時(shí)期的主導(dǎo)需要，設(shè)置不同的激勵(lì)誘導(dǎo)因素，才能持續(xù)有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造睦。
2.1物質(zhì)刺激和精神激勵(lì)相結(jié)合
(1)物質(zhì)激勵(lì)。教師是社會(huì)人，和其他社會(huì)成員一樣需要生存和發(fā)展，這些都需要一定的外在物質(zhì)條件做支撐，這是客觀存在。物質(zhì)激勵(lì)就是從滿足人們的物質(zhì)需要出發(fā)，對(duì)物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動(dòng)機(jī)并控制其行為趨勢(shì)，主要以增加薪水、獎(jiǎng)金、津貼和減薪、罰款等形式出現(xiàn)。物質(zhì)激勵(lì)對(duì)強(qiáng)化按勞取酬的分配原則和調(diào)動(dòng)教師的勞動(dòng)熱情有很大作用，也是目前我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵(lì)模式。 (2)精神激勵(lì)。單純的物質(zhì)激勵(lì)難以取得好的效果，教師除了物質(zhì)需求外，更多的是來(lái)自精神層面的需要。教師具有強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)烈的自尊需要和成就需要，他們的工作熱情，相當(dāng)一部分來(lái)自于教育工作本身。因此，在我國(guó)的教師管理中，要堅(jiān)決擯棄“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的思想，在運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段和方式激勵(lì)教師的同時(shí)，還要滿足教師情感、發(fā)展、成就等較高層次的需要，以調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。學(xué)�？梢詾榻處煚I(yíng)造更加優(yōu)良的人際環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，緩釋教師的工作壓力;可以為教師提供更多參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，增加其對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同;學(xué)校還可通過(guò)信任、關(guān)懷、提升、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等方式，增強(qiáng)教師的自我實(shí)現(xiàn)感。
(3)在管理科學(xué)中，激勵(lì)不能等同于獎(jiǎng)勵(lì)。雖然從字面上看，激勵(lì)有激發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、驅(qū)使、使振作等，但并不意味著激勵(lì)就是正面的獎(jiǎng)勵(lì)。只強(qiáng)調(diào)利益引導(dǎo)這一方面是不正確的，用于指導(dǎo)實(shí)踐則是有害的。管理激勵(lì)，從完整的意義上說(shuō)，應(yīng)當(dāng)包括激發(fā)與約束兩層含義。因此，在實(shí)際工作中要堅(jiān)持激勵(lì)的正反兩個(gè)方面，只有做到獎(jiǎng)功罰過(guò)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，才能真正調(diào)動(dòng)起員工們的工作熱情，形成人人爭(zhēng)先的競(jìng)爭(zhēng)局面。
2.2優(yōu)化激勵(lì)過(guò)程
2.2.1充分考慮教師的個(gè)體差異，實(shí)行差別激勵(lì)的原則
根據(jù)人本管理的基本原則，不同人的需求是不同的，同一個(gè)人在不同時(shí)期和不同發(fā)展階段的需求也是不相同的，相同的激勵(lì)措施對(duì)于不同的人所起的效果也是不同的。所以學(xué)校管理者應(yīng)該對(duì)教師的需要進(jìn)行細(xì)致的分析和劃分，找到激勵(lì)的切人點(diǎn)，對(duì)其最強(qiáng)烈的需求進(jìn)行激勵(lì)，才能使教師產(chǎn)生最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。為此，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取因人而異的獎(jiǎng)勵(lì)制度。針對(duì)不同教師的需要和動(dòng)機(jī)采用不同的激勵(lì)措施。
2.2.2全面地評(píng)價(jià)教師，建立智力激勵(lì)體系
教師勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，教師勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，教師勞動(dòng)的價(jià)值具有明顯的滯后性和隱含性。因此，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要根據(jù)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)的價(jià)值、成果、貢獻(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要著眼于教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展和教師職業(yè)道德建設(shè)的加強(qiáng)，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系;在評(píng)價(jià)方法上要建立以教師自評(píng)為主，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生的意見(jiàn)和家長(zhǎng)的反饋，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為和進(jìn)行自身修養(yǎng)的信息，不斷提高教學(xué)水平和人格魅力。
智力激勵(lì)體系具體可以從以下方面來(lái)實(shí)施:大力提倡中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)，制定有利于各級(jí)教師自覺(jué)參加繼續(xù)教育的政策法規(guī)，把教師參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績(jī)、次數(shù)、實(shí)效，作為各級(jí)教師的聘用、晉升的一個(gè)依據(jù)，以激勵(lì)教師主動(dòng)參加繼續(xù)教育。
2.3建立有效的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
2.3.1改革職稱(chēng)評(píng)聘制度
改革學(xué)校的教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:首先，要根據(jù)學(xué)校的具體定位和需要，來(lái)設(shè)置教師崗位，在公平、公正、公開(kāi)的環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘任;其次，學(xué)校要與教師簽訂聘任合同，在合同中要明確學(xué)校和教師雙方的責(zé)、權(quán)、利，根據(jù)崗位不同，職責(zé)和津貼均不相同;第三，教師要能上能下，動(dòng)態(tài)管理。教師聘任的各個(gè)崗位尤其是關(guān)鍵崗位是有限的，在這些崗位上要認(rèn)真考核，對(duì)于無(wú)法履行職責(zé)的教師要及時(shí)根據(jù)合同讓其下崗，或更換職位閉。
2.3.2制定精確、公平的激勵(lì)機(jī)制。
激勵(lì)制度首先要體現(xiàn)公平的原則，首先要在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套大多數(shù)人認(rèn)可的制度;其次要和考核制度結(jié)合起來(lái)，這樣能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)揮人的潛能;最后是在制定制度時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化。學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵(lì)有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷根據(jù)情況的改變制定出相應(yīng)的策略，并通過(guò)實(shí)踐不斷地檢驗(yàn)和修正，進(jìn)一步豐富和發(fā)展，從而提高指標(biāo)的客觀性和科學(xué)性。
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