多媒體教學中的互動性問題論文
論文摘要：文章從主觀、客觀、人與技術(shù)等各方面對如何提高多媒體教學中師生互動性，如何提高學生學習的積極主動性進行了論述和分析。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學 互動 電子白板
現(xiàn)代教學中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應(yīng)用實效的現(xiàn)代化教學設(shè)備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學系統(tǒng)通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。
這種教學模式產(chǎn)生發(fā)展已有十幾年了，但在許多情況下。多媒體教學只是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生更容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養(yǎng)成教師對多媒體系統(tǒng)的依賴，不利于教學質(zhì)量的進一步提高。
因此，培養(yǎng)學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質(zhì)量的提高。但是如何培養(yǎng)學生真正參與多媒體教學的互動呢？如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活？可以從以下幾個方面去思考。
一、什么是互動？
要在教學實踐中真正的做到互動，首先要了解互動的概念�！盎印钡母拍钭钤绯霈F(xiàn)在G"H·米德對“符號互動”的闡述中。他認為，�；邮且环N基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程”�！皞�人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識”。
互動之所以能夠發(fā)生首先在于互動者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色領(lǐng)會—一種視他人態(tài)度和意向而行動的能力。角色領(lǐng)會的過程是互動行為發(fā)生的基本機制。如果人們沒有解讀他人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地理解他人的能力，互動就不可能發(fā)生。只有通過理解他人獲得對各種姿態(tài)進行解釋的信息，互動者才可以暗中預演各種行為方案，進而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會組織在互動論中是非常重要的概念，通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當下相連。
師生互動是教學中的一個重要元素。而師生互動的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學之中還是課堂外，都會導致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學中師生間的相互作用和影響。
二、擺脫對多媒體系統(tǒng)的依賴性
作為現(xiàn)代化教學的重要手段—多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學生學習積極性等傳統(tǒng)教學無法比擬的特點
長期以來，隨著多媒體教學的深入廣泛應(yīng)用，許多教師幾乎每節(jié)課都會用到多媒體來進行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統(tǒng)形成了依賴，黑板幾乎都不用，尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學盡是優(yōu)點，一味地叫好，過分地夸大，強調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達和交流
筆者認為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足。
因此，要想讓學生真正地參與到教學互動中。就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性，只是在適當?shù)臅r候使用多媒體系統(tǒng)進行輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學生的交流。教師從備課階段就要有針對性的制定教學互動內(nèi)容，而不是只去制作教學課件，一味的通過電腦屏幕來進行填鴨式的教育。
語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學生進行語言上的交流，問答形式不要構(gòu)泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點擴展性的提問，旁征博引，與臺下的學生進行針對性的交流，讓學生多動口、多動腦、多動手，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，才能做到讓學生學的知識入腦入心，而教師也可以從學生的反饋中獲得新的教學靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動循環(huán)
三、讓學生參與到多媒體教學當中
一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權(quán)獨攬”，而學生只是被動的去接受一隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片；對學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度，厭倦學習。結(jié)果嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。 現(xiàn)代社會隨著電腦技術(shù)的普及，學生接觸電腦的幾率越來越高，普通學生對電腦技術(shù)的掌握越來越深入，年齡層也越來越低因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵學生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進行葉比，這樣既能讓學生在制作的過程中，對教學內(nèi)容進行預先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢，學生也會有更多的思考。使得學生之間互相學習，提高競爭性，激勵他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學的互動中來。
另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計一些環(huán)節(jié)，讓學生親身參與，親自上臺點擊內(nèi)容，回答問題。可以根據(jù)教學內(nèi)容簡單的分類設(shè)計一些有趣的問題或者游戲，讓學生自己點開答案，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，窩教于樂，又增加了學生學習的積極主動性。
四、通過新技術(shù)手段增強多媒體教學的互動性
科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，給多媒體教學課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，Authorwar。等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實現(xiàn)教師在講臺上與臺下學生的實時互動。
這里主要來談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，并取得顯著成效。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)，成為未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。
交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構(gòu)建了一個類似于黑板的學習環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語言、文字及多媒體等多種形式實現(xiàn)學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。
課堂的本質(zhì)是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應(yīng)用的教學資源進行篩選。用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據(jù)對話和交流可擴充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學中辮認國家地理方位的練習資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學生可利用施曳功能把國旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實現(xiàn)了一步步開展對話和交流的情景。
通過這項技術(shù)，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應(yīng)用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂，也可用學具來搭建學生“動手做”的環(huán)境。比如學生動手做課件選自美國國家數(shù)學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現(xiàn)實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現(xiàn)不同的運動軌跡。學生應(yīng)用這一軟件開展關(guān)于幾何圖形的解析，進行自主學習，能很好地培養(yǎng)他們的數(shù)學思維在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應(yīng)用交互白板開展思維過程的交流與討論。
其實，無論通過什么樣的技術(shù)手段，目的都是一樣的，那就是增強教學互動，提高教學質(zhì)量。真正的要改變呆板枯燥的教學方式和機械化的教學模式，最終還是要靠人來實現(xiàn)，要靠教育者完成。
以上幾個方面只是筆者的一些淺見，目前在我們國家，多媒體教學系統(tǒng)的應(yīng)用還有很大的發(fā)展空間，但是如何增強師生互動將是現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學相結(jié)合下如何推進教育改革永恒不變的話題。
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