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大學生問題意識培養(yǎng)策略探析論文

時間:2024-10-14 13:37:35 其他類論文 我要投稿

關于大學生問題意識培養(yǎng)策略探析論文

  [論文摘要]大學階段培養(yǎng)問題意識是完善素質教育的一條重要途徑。文中從不同的角度探討大學生問題意識形成的方法,嘗試建立大學生問題意識培養(yǎng)的策略體系。

關于大學生問題意識培養(yǎng)策略探析論文

  [論文關鍵詞]大學生 問題意識 培養(yǎng)策略

  問題意識是發(fā)明創(chuàng)造的源泉、探求新知的動力、終身學習的基礎。大學生作為一個特殊群體,作為我國各類人才的源泉和生力軍,其問題意識水平的高低直接關系到人才的素質,關系到大學教育的成敗。筆者根據(jù)自己的教育體驗,從以下幾個方面探討問題意識培養(yǎng)的方法,嘗試探尋和建立大學生問題意識培養(yǎng)的策略體系。

  一、立足學生發(fā)展,促進教育觀念轉變

  大學階段是人生發(fā)展的重要轉變時期。在這個階段,學生的生理和心理發(fā)展基本成熟,“學習”已經(jīng)是一個完全能夠自主的行為。然而,目前大學生學習過程中仍然表現(xiàn)出一定的依賴性和被動性。具體反映在:第一,學習缺乏主動思考,思維卷入程度相對較低。第二,缺乏個人見解,以模仿學習多見。這種現(xiàn)象背后的表層原因是多方面的,但刨根究底,關鍵在于問題意識的匱乏。因為問題是思考的源頭和動力,有了問題,思考了問題,才不至于盲從因襲,循規(guī)蹈矩。只有在對問題的深入探究中,思想才會放射出智慧的火花,觀點才會百花齊放,思維的依賴性和被動性才可能被徹底根除。筆者認為大學教育工作者應該抱著“亡羊補牢,為時未晚”的心態(tài),本著切實為學生負責的態(tài)度,嘗試轉變自己的教育觀念,為大學生問題意識的形成和發(fā)展開辟一個廣闊的舞臺。

  二、立足教學資源,創(chuàng)設提問環(huán)境

  大學校園具有豐富的教學、圖書、媒體等開放性資源。問題意識的培養(yǎng),與這些資源的結合點是多方面的。第一,創(chuàng)設大量的問題情景。高校教師如果能夠精心設計課堂,讓學生在積極地思考中度過45分鐘,那將會在很大程度上增強知識獲取的主動性,加深思維的卷入程度,提高知識保持的持久性。第二,加大課堂提問的自由度。打破傳統(tǒng)一言堂氛圍,讓學生在課堂上真正生動起來,允許學生隨時、大膽地提出質疑,而這一點需要許多高校教師去突破的。第三,建立開放性研究性課題。教師根據(jù)實驗室的條件,建立課題庫,鼓勵學生主動參與,促進其在與科研課題的“對視”中,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。第四,注意保護大學生的問題意識。問題意識的形成過程是一個認知同化的過程,只有當外部威脅降到最低限度時,才比較容易覺察和同化學習內容。因此,要提升問題意識,高校教師必須從心理上解決學生對提問本身的焦慮和惶恐。

  三、立足能力開發(fā),培養(yǎng)問題意識習慣

  問題意識作為一個非常重要的心理學變量,它的培養(yǎng)并非短平快,也非立竿見影,而是需要根據(jù)大學生的認知發(fā)展特點,按照心理學的基本原理,循序漸進,經(jīng)過長期訓練和反復實踐,最終納入個體的認知和能力體系。因此,在高校課堂教學中,教師必須有一個打“持久戰(zhàn)”的心理準備,將大學生問題意識的培養(yǎng)貫穿在一學期、一學年甚至更長時間的教學內容之內,讓學生的問題意識經(jīng)歷一個“萌發(fā)—形成—穩(wěn)固”心理全程。對于大學生而言,一旦問題意識轉變?yōu)橐环N穩(wěn)定的心理狀態(tài),將滲透在認知過程的方方面面,反映在個體日常學習的點點滴滴,表現(xiàn)出“善于思考”的思維模式和“勤學好問”行為習慣。

  四、立足情感投入,增強行為傾向

  情感對認知的形成和能力的發(fā)展起著重要的調節(jié)作用。在大學生問題意識的培養(yǎng)過程中,不能忽視情感的積極作用。大學生身心發(fā)展相對比較成熟,一般具有較好的心理調適能力,因此采用“強化”的方式,保持情感的穩(wěn)定和高漲,往往被高校教師所忽視,F(xiàn)代大學生多生于90年代,獨生子女的特殊成長歷程,加強了他們對于“強化”的依賴性。因此,建議高校教師在進行大學生問題意識培養(yǎng)時,當學生表現(xiàn)出“好問”的行為傾向時,教師應該給于適當?shù)谋頁P和鼓勵,從而使其從心理上對自己“提問”行為產(chǎn)生肯定、滿足和信任的感覺,從而能夠、愿意、也樂意在相應的場合中表現(xiàn)這種行為。而這一點,對于問題意識的穩(wěn)定形成是相當重要的。

  五、立足素質教育,進行全程培養(yǎng)

  問題意識是實現(xiàn)素質教育的重要途徑之一。中學階段由于中考及高考的緣故,問題意識作為一個不在考試范圍內的“無關因素”,往往被無情地忽略掉了。許多研究表明,中學生的問題意識還處于相對比較低迷的階段,大學生的問題意識水平也不容樂觀。大學階段基本不存在“應試”問題,學生的心理也真正意義上從考試的桎梏中脫離出來。因此,大學階段應該是培養(yǎng)問題意識的比較理想的時期。我們可以把四年的學習生涯分為不同的階段,每個階段設定相應的培養(yǎng)目標。第一階段,定位于問題意識的激發(fā)。教師幫助學生正確認識“問問題”的行為習慣,加強學生提問的自由度。第二階段,問題意識的形成階段。創(chuàng)設各種問題情境,設置各種訓練策略,加強情感的調節(jié)作用,促進問題意識的形成。第三階段,問題意識的穩(wěn)定階段。教師應堅持不懈,想方設法保持學生的“即得成果”,幫助學生最終形成“好問”的良好行為習慣。

  總而言之,作為大學教育工作者,我們應擔負起培養(yǎng)學生問題意識的重要使命,要充分利用校內各種資源,以能力培養(yǎng)為原點,加強問題意識的激發(fā)、形成和穩(wěn)定,以情感發(fā)展為契機的翅膀,促進問題意識培養(yǎng)夢想的飛翔。

  參考文獻

  [1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994.

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