關(guān)于大學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略探析論文

　　[論文摘要]大學(xué)階段培養(yǎng)問題意識(shí)是完善素質(zhì)教育的一條重要途徑。文中從不同的角度探討大學(xué)生問題意識(shí)形成的方法，嘗試建立大學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略體系。

　　[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略

　　問題意識(shí)是發(fā)明創(chuàng)造的源泉、探求新知的動(dòng)力、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，作為我國各類人才的源泉和生力軍，其問題意識(shí)水平的高低直接關(guān)系到人才的素質(zhì)，關(guān)系到大學(xué)教育的成敗。筆者根據(jù)自己的教育體驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討問題意識(shí)培養(yǎng)的方法，嘗試探尋和建立大學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略體系。

　　一、立足學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

　　大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展基本成熟，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)是一個(gè)完全能夠自主的行為。然而，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍然表現(xiàn)出一定的依賴性和被動(dòng)性。具體反映在：第一，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)思考，思維卷入程度相對(duì)較低。第二，缺乏個(gè)人見解，以模仿學(xué)習(xí)多見。這種現(xiàn)象背后的表層原因是多方面的，但刨根究底，關(guān)鍵在于問題意識(shí)的匱乏。因?yàn)閱栴}是思考的源頭和動(dòng)力，有了問題，思考了問題，才不至于盲從因襲，循規(guī)蹈矩。只有在對(duì)問題的深入探究中，思想才會(huì)放射出智慧的火花，觀點(diǎn)才會(huì)百花齊放，思維的依賴性和被動(dòng)性才可能被徹底根除。筆者認(rèn)為大學(xué)教育工作者應(yīng)該抱著“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的心態(tài)，本著切實(shí)為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，為大學(xué)生問題意識(shí)的形成和發(fā)展開辟一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

　　二、立足教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

　　大學(xué)校園具有豐富的教學(xué)、圖書、媒體等開放性資源。問題意識(shí)的培養(yǎng)，與這些資源的結(jié)合點(diǎn)是多方面的。第一，創(chuàng)設(shè)大量的問題情景。高校教師如果能夠精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在積極地思考中度過45分鐘，那將會(huì)在很大程度上增強(qiáng)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，加深思維的卷入程度，提高知識(shí)保持的持久性。第二，加大課堂提問的自由度。打破傳統(tǒng)一言堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上真正生動(dòng)起來，允許學(xué)生隨時(shí)、大膽地提出質(zhì)疑，而這一點(diǎn)需要許多高校教師去突破的。第三，建立開放性研究性課題。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，建立課題庫，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)其在與科研課題的“對(duì)視”中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第四，注意保護(hù)大學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)的形成過程是一個(gè)認(rèn)知同化的過程，只有當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，才比較容易覺察和同化學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，要提升問題意識(shí)，高校教師必須從心理上解決學(xué)生對(duì)提問本身的焦慮和惶恐。

　　三、立足能力開發(fā)，培養(yǎng)問題意識(shí)習(xí)慣

　　問題意識(shí)作為一個(gè)非常重要的心理學(xué)變量，它的培養(yǎng)并非短平快，也非立竿見影，而是需要根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，按照心理學(xué)的基本原理，循序漸進(jìn)，經(jīng)過長期訓(xùn)練和反復(fù)實(shí)踐，最終納入個(gè)體的認(rèn)知和能力體系。因此，在高校課堂教學(xué)中，教師必須有一個(gè)打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，將大學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在一學(xué)期、一學(xué)年甚至更長時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，讓學(xué)生的問題意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)“萌發(fā)—形成—穩(wěn)固”心理全程。對(duì)于大學(xué)生而言，一旦問題意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N穩(wěn)定的心理狀態(tài)，將滲透在認(rèn)知過程的方方面面，反映在個(gè)體日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表現(xiàn)出“善于思考”的思維模式和“勤學(xué)好問”行為習(xí)慣。

　　四、立足情感投入，增強(qiáng)行為傾向

　　情感對(duì)認(rèn)知的形成和能力的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。在大學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中，不能忽視情感的積極作用。大學(xué)生身心發(fā)展相對(duì)比較成熟，一般具有較好的心理調(diào)適能力，因此采用“強(qiáng)化”的方式，保持情感的穩(wěn)定和高漲，往往被高校教師所忽視�，F(xiàn)代大學(xué)生多生于90年代，獨(dú)生子女的特殊成長歷程，加強(qiáng)了他們對(duì)于“強(qiáng)化”的依賴性。因此，建議高校教師在進(jìn)行大學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出“好問”的行為傾向時(shí)，教師應(yīng)該給于適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使其從心理上對(duì)自己“提問”行為產(chǎn)生肯定、滿足和信任的感覺，從而能夠、愿意、也樂意在相應(yīng)的場合中表現(xiàn)這種行為。而這一點(diǎn)，對(duì)于問題意識(shí)的穩(wěn)定形成是相當(dāng)重要的。

　　五、立足素質(zhì)教育，進(jìn)行全程培養(yǎng)

　　問題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。中學(xué)階段由于中考及高考的緣故，問題意識(shí)作為一個(gè)不在考試范圍內(nèi)的“無關(guān)因素”，往往被無情地忽略掉了。許多研究表明，中學(xué)生的問題意識(shí)還處于相對(duì)比較低迷的階段，大學(xué)生的問題意識(shí)水平也不容樂觀。大學(xué)階段基本不存在“應(yīng)試”問題，學(xué)生的心理也真正意義上從考試的桎梏中脫離出來。因此，大學(xué)階段應(yīng)該是培養(yǎng)問題意識(shí)的比較理想的時(shí)期。我們可以把四年的學(xué)習(xí)生涯分為不同的階段，每個(gè)階段設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。第一階段，定位于問題意識(shí)的激發(fā)。教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“問問題”的行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生提問的自由度。第二階段，問題意識(shí)的形成階段。創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置各種訓(xùn)練策略，加強(qiáng)情感的調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)問題意識(shí)的形成。第三階段，問題意識(shí)的穩(wěn)定階段。教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，想方設(shè)法保持學(xué)生的“即得成果”，幫助學(xué)生最終形成“好問”的良好行為習(xí)慣。

　　總而言之，作為大學(xué)教育工作者，我們應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要使命，要充分利用校內(nèi)各種資源，以能力培養(yǎng)為原點(diǎn)，加強(qiáng)問題意識(shí)的激發(fā)、形成和穩(wěn)定，以情感發(fā)展為契機(jī)的翅膀，促進(jìn)問題意識(shí)培養(yǎng)夢想的飛翔。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994.

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