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小學(xué)語文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)初探論文
【摘要】學(xué)生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識通常表現(xiàn)在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文；思維；培養(yǎng)
小學(xué)語文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正�，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。誠如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在語文課中，重視并加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。
1進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備
一般說來，學(xué)生問題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強(qiáng)雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)和前提。 首先，應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學(xué)生確定重點(diǎn)，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點(diǎn)分別是“有趣”和“喜”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面的訓(xùn)練。
其次，應(yīng)加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練。思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的。加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，對于問題意識的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個(gè)有價(jià)值的問題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大較強(qiáng)了。
當(dāng)然,學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實(shí)上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語文學(xué)科的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生就人物、情境、事件等方面進(jìn)行合理的想象,萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來。
第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。其中關(guān)鍵的是教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之所在。筆者常常有意識地讓學(xué)生模仿老師,就某篇課文或某個(gè)詞句進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的訓(xùn)練，不管所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性很高。事實(shí)說明，只要學(xué)生個(gè)體活動時(shí)感到需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時(shí)的問題意識才稱得上真正意義上的開動。
2營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語文老師仍然顧著自己的教案而對學(xué)生的疑問聽而不聞；有的從頭到尾不見一點(diǎn)笑容地講解課文……凡此種種，學(xué)生只能沿著老師既定的軌道前進(jìn)，個(gè)性受到了壓抑。這種被動的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。
2.1師生雙方應(yīng)建立良好的情感關(guān)系：課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。良好的師生情感關(guān)系是有益于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)的。
2.2要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏：節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運(yùn)動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學(xué)作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說無處不存在著節(jié)奏。語文教學(xué)所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營構(gòu)和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力量，學(xué)生的問題意識必然受到點(diǎn)燃與啟發(fā)。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問:語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價(jià)。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。
3精心創(chuàng)設(shè)問題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問題意識
問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的。教師必須認(rèn)識到這是一個(gè)相當(dāng)長的過程。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。
3.1充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激:現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點(diǎn)來看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)今教改的一個(gè)努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學(xué)生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點(diǎn)不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個(gè)人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己“看”得見、“聽”得到，遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。
3.2注意問題設(shè)置的難度和密度:問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語“荒蕪”后，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個(gè)詞語可以提什么問題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個(gè)主要問題，伴隨著課文的講解，學(xué)生注意力集中，問題意識也得到了培養(yǎng)。
3.3培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展:鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。
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