“以問題解決為核心”的化學課堂教學探究論文

　　摘要：“以問題解決為核心”的化學課堂教學是化學新課程課堂教學改革的核心，它將對化學教學起著積極的推動作用。文章闡述了什么是“以問題解決為核心”的化學課堂教學，并從三個方面分析了“以問題解決為核心”的化學課堂教學實施環(huán)節(jié)和教學建議：１．引導學生自發(fā)的提出各種各樣的問題—誘發(fā)學生提問的主動性。２．怎樣才能使學生提出高質量的問題。３．如何解決問題與“開放式答案”。最后從觀念更新和教學意識強調了這一課堂教學方法實施的重要性。

　　關鍵詞：問題解決；化學；探索；主動

　　在新課程改革的新形勢下，為提高教育教學質量，培養(yǎng)２１世紀新型人才，教育工作者在不斷探索教學方法的改革。“以問題解決為核心”的課堂教學不僅在西方國家的教學改革中被廣泛推廣，而且在世界教育界引起廣泛關注�！耙詥栴}解決為核心”的化學課堂教學是化學新課程課堂教學改革的核心，它將對化學教學起著積極的推動作用，我們應對這一教學法的實施與推廣積極探索、勇于實踐。本文就對此教學法進行分析探究，提出建議和思考。

　　一、 什么是“以問題解決為核心”的化學課堂教學

　　課堂教學不是向學生灌輸化學知識，知道問題的答案是什么，記住問題的答案，死記硬背化學知識�！耙詥栴}解決為核心”的化學課堂教學是讓學生產(chǎn)生更多的問題，以“問題解決”為核心，尋求解決問題的方法和途徑。“問題解決”是化學課堂教學的核心目標，是課堂教學的重點。“以問題解決為核心”的化學課堂教學促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的思維能力和意識習慣，使學生能提出問題，知道解決問題的方法和途徑不是單一的，答案也可能不是唯一的，是多樣的、開放的。

　　二、“以問題解決為核心”的化學課堂教學實施環(huán)節(jié)和教學建議

　�。保�引導學生自發(fā)的提出各種各樣的問題—誘發(fā)學生提問的主動性

　　教師創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生強烈的好奇心和探索愿望，從而，學生才有可能自發(fā)的提出各種各樣的問題。此環(huán)節(jié)教師應做到：創(chuàng)設情境要新穎，要有強烈的對比度，容易觀察，容易參與，有強烈的吸引力。這樣，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。例如：在講授二氧化碳的性質時，教師往事先收集滿二氧化碳的礦泉水瓶里加入一些水然后振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子迅速變癟了，教師又用另一個沒有收集二氧化碳的礦泉水瓶，往里面加水，瓶子卻沒有變化。對比兩次實驗，學生提出了各種各樣的猜測和問題，從而產(chǎn)生了探索問題、解決問題的強烈愿望。在這一環(huán)節(jié)中，關鍵是讓學生產(chǎn)生問題，它不同于課堂提問，是讓學生知道問題是從哪兒來的，讓學生自己提出問題，使學生處于學習的主體地位。

　�。玻�怎樣才能使學生提出高質量的問題

　　高質量的問題有利于課程的講授，有利于概念、規(guī)律的形成和探究，有利于答案的推斷審查。此環(huán)節(jié)教師和學生首先要了解問題的基本分類，其次是針對化學與生活、化學現(xiàn)象、化學變化提出問題。問題的分類可分為探究性問題和評論性問題，探究性問題是在尋找未知和未見的，評論性問題是對已知的真?zhèn)蔚膶彶椤；瘜W課堂教學的問題屬探究性問題，它可分為常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題，顯然的問題和非顯然的問題。條件充分、結論確定的問題是常規(guī)性問題，相反是非常規(guī)性問題。根據(jù)已知可以推斷出的問題是顯然問題，而非顯然問題是根據(jù)已知極難甚至無法推斷出的問題。常規(guī)性問題有助于學生認識基本原理，非常規(guī)性問題有助于學生加深理解，并學會靈活運用。

　　教師和學生了解這些問題的分類是有益的，有利于提出高質量的問題。教師可以自覺地創(chuàng)設不同的情境，針對化學與生活、化學現(xiàn)象、化學變化誘發(fā)并控制學生提問，學生可以根據(jù)不同的情境自覺地提出不同難度的探究性問題。例如：空氣中有哪些氣體？這個問題在很早就有人提出，但是直到１７７２年瑞典化學家舍勒首先發(fā)現(xiàn)氧氣后人們才開始揭開空氣的神秘面紗，拉瓦錫提出世界上的物質是否會消失？通過實驗首先發(fā)現(xiàn)了物質不滅定律，門捷列夫提出各元素之間有什么聯(lián)系？然后通過頑強努力的探索，于１８６９年２月先后發(fā)表了關于元素周期律的圖表和論文�！耙詥栴}解決為核心”的化學課堂教學提出問題重要，提出高質量的問題更重要。

　�。常�如何解決問題與“開放式答案”

　　提倡解答一個問題，要力求尋找多種途徑，因為本質相同，實現(xiàn)途徑可以是多樣的，問題的答案是多樣的、開放的。教育改革的一個目的就是培養(yǎng)開放型人才，培養(yǎng)適應不斷變革的時代的人才。設置一些具有開放式答案的問題，從而使學生認識事物的多樣性和復雜性，使學生的頭腦不呆板、不僵化，具有探索新的結論、新的思想的意識，突破思維的封閉性。

　　例如：已知甲醛（化學式為ＨＣＨＯ）溶液中碳元素的質量分數(shù)為１０％，求甲醛溶液中氫元素的質量分數(shù)。

　　解法１：變形法

　　甲醛溶液包含ＨＣＨＯ和Ｈ２Ｏ，可看成ＣＨ２Ｏ和Ｈ２Ｏ。若碳元素占１０％，則Ｈ２Ｏ的質量分數(shù)為１－１０％＝９０％，又因為Ｈ２Ｏ中氫氧兩元素的質量比為１∶８，則氫元素質量分數(shù)為１／９×９０％＝１０％。

　　解法２：賦值法

　　設甲醛溶液的質量為１００ｇ，則甲醛溶液中碳元素的質量為：１００ｇ×１０％＝１０ｇ，甲醛的質量為：１０ｇ÷１２／３０＝２５ｇ，水的質量為：１００ｇ－２５ｇ＝７５ｇ，甲醛溶液中氫元素的質量為：２５ｇ×２／３０＋７５ｇ×１／９＝１０ｇ。甲醛溶液中氫元素的質量分數(shù)為：１０ｇ／１００ｇ×１００％＝１０％。

　　解法３：巧設分子數(shù)

　　設甲醛溶液中１分子甲醛對應著ｘ分子的水，則由題意得：１２／（３０＋１８ｘ）×１００％＝１０％，ｘ＝５。甲醛溶液中氫元素的質量分數(shù)為：２Ｈ＋１０Ｈ／（ＨＣＨＯ＋５Ｈ２Ｏ）×１００％＝（２＋１０）／（３０＋９０）×１００％＝１０％。

　　再如：解決一題多解的推斷題，是許多教師常用的培養(yǎng)發(fā)散思維的手段，這也是行之有效的。讓學生試做一些具有開放式答案的問題，是十分有必要的，但要注意不能讓學生感到答案神秘莫測模棱兩可，問題要有針對性和可行性，以求達到培養(yǎng)目的。通過解決具有開放式答案的問題，促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的思維能力和意識習慣。

　　三、 更新觀念，積極探究

　　“以問題解決為核心”的化學課堂教學是開放性與啟發(fā)性的教學，“問題解決”方法的實施，一定程度上決定于教育者的教育理念和教學水平，教師是開放型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者，而每個學生身上都有巨大的創(chuàng)造潛能，要將這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要教師的艱辛勞動和積極探究。教師應該是創(chuàng)造性的模范，其自身應具備創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，能夠隨機應變地開展各種教學教育活動，富有創(chuàng)意，能鼓勵和引導學生努力鉆研，勇于探索，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師必須樹立人人都有創(chuàng)造力的觀念，教師要留給學生思考的空間，教師應鼓勵學生多提問題，共同探討，對提出問題的學生加以表揚，讓學生有成就感，增強學習的積極性和主動性�？傊�，只要積極的主動的參與探究和實踐，就一定有收獲和提高。

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