高職英語(yǔ)教學(xué)的問題及對(duì)策論文
摘要：英語(yǔ)學(xué)科，本就是所有高等院校和高職學(xué)校任何一個(gè)專業(yè)都必須修習(xí)的一門課程。但當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上還是把英語(yǔ)作為任務(wù)來(lái)完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿足，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還存在著很多問題，從增強(qiáng)師生的課堂幸福感為切入點(diǎn)，來(lái)探討改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)問題；策略；課堂幸福感
高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，是一門把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來(lái)之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語(yǔ)教學(xué)的問題及對(duì)策。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1、生源質(zhì)量差
隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語(yǔ)水平參差不齊。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。
2、教學(xué)方法和觀念落后
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績(jī)、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語(yǔ)法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動(dòng)，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。
3、教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用
長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)基本是以應(yīng)付等級(jí)考試為核心，等級(jí)考試過級(jí)率也一直是衡量高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級(jí)考試會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高，也受到社會(huì)的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，這種“證書”教育下出來(lái)的學(xué)生，即使通過了三、四級(jí)考試，步入社會(huì)后在英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語(yǔ)方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語(yǔ)能力的需求。
4、課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感”
在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個(gè)“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語(yǔ)課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級(jí)，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無(wú)味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會(huì)很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個(gè)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程，非英語(yǔ)專業(yè)的個(gè)別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來(lái)了壓力，英語(yǔ)教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
1、改革課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動(dòng)者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變
語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語(yǔ)言知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，掌握也并不意味著會(huì)用。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言交際的能力。
3、建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的幸福感
幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。
在高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語(yǔ)課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。
“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識(shí)、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯(cuò)評(píng)價(jià)、適時(shí)反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程中，才能取得好成績(jī)。
總而言之，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]任敬希.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-08-28.
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