初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇1
初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，對(duì)其進(jìn)行分析并提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。
一、英語閱讀教學(xué)存在的問題
1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。
詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級(jí)讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)有等級(jí)讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機(jī)會(huì)很少，詞匯量小又引起他們?cè)陂喿x過程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。
2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。
學(xué)習(xí)任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當(dāng)中去。我們?cè)陂喿x一篇文字時(shí)，要達(dá)到對(duì)文字的理解，有時(shí)候不僅僅需要對(duì)詞匯的熟悉認(rèn)識(shí)，更需要對(duì)該段文字的背景知識(shí)的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，并且，過小的閱讀量不利于詞匯的積累與語言綜合水平的發(fā)展。
3、教學(xué)模式單一，對(duì)閱讀教材只限于對(duì)課文表層的理解。
閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教材單一拘泥于學(xué)生對(duì)所讀教材的表層理解，學(xué)生不能夠?qū)λx文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò)，從而影響對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問題都是教師事先確定好的，學(xué)生只處于一個(gè)被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些教師在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，把閱讀當(dāng)作精讀，閱讀教學(xué)就是講解生詞，羅列搭配，補(bǔ)充詞組，逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)、語法等；而有的教師則把閱讀當(dāng)作課外閱讀，劃出詞組，提供個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自讀完以后只了解了個(gè)故事情節(jié)。由于教法單一、陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。
二、適應(yīng)新課改大背景下的閱讀教學(xué)方法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，新課程要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的“雙基”為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)的開展應(yīng)該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個(gè)步驟。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識(shí)，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過程中激活已有知識(shí)的能力。所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動(dòng)，開展讀前活動(dòng)時(shí)可以參照學(xué)生用書中的插圖，圖片�；蛘呃脪靾D，甚至錄像VCD等。使得學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí)和背景文化支持。而閱讀中，則應(yīng)立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。比如，在教學(xué)八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)先收集與UFO相關(guān)的信息，可以查看有關(guān)的書籍、電視電影，并與同學(xué)交流討論。閱讀前，展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看著圖用下列詞匯來描述UFO來臨時(shí)的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說出每一段的段落大意，并進(jìn)行語句語篇的講解分析，以使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。閱讀后則主要是及時(shí)對(duì)學(xué)生讀語篇的理解程度進(jìn)行檢查，可以利用課文后附的.練習(xí)，也可以自行設(shè)計(jì)，或檢查學(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層的理解，或檢查學(xué)生對(duì)課文嘗的理解。使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維。
2、精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
近年來各種類型各種等級(jí)的英語考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當(dāng)中越來越大。新課標(biāo)也對(duì)初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應(yīng)該相應(yīng)的增加，但是閱讀的量不應(yīng)該盲目的增加。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀，課內(nèi)與課外，并且使之有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報(bào)、英語雜志。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報(bào)刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們?cè)谡n外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報(bào)刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時(shí)間來談他們課外閱讀的體會(huì)。
3、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累。
課文的教學(xué)一般都涉及三個(gè)方面的知識(shí)，分別是語言知識(shí)、閱讀技能和文化背景知識(shí)。我們?cè)诮淌趯W(xué)生課文的時(shí)候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識(shí)詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識(shí)的積累，又會(huì)加深他們對(duì)文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰�。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對(duì)比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國(guó)家社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇2
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校管理的重要工作。在課程改革背景下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高不能也不允許通過加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來實(shí)現(xiàn)，要做到輕負(fù)擔(dān)、高效益，只有落實(shí)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。所謂“有效教學(xué)”，是指通過一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生能否得到最大化的進(jìn)步和發(fā)展是衡量有效教學(xué)的主要指標(biāo)。落實(shí)有效教學(xué)需要繼承、借鑒、創(chuàng)新�？v觀當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)施的過程，還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：理念不新、備課不實(shí)、內(nèi)容不齊、整合不力、方法不活、評(píng)價(jià)不新、發(fā)展不全。對(duì)實(shí)施有效教學(xué)過程中存在的這些現(xiàn)象，我們必須更新觀念、制定制度、創(chuàng)新手段、優(yōu)化行為，加強(qiáng)有效教學(xué)的指導(dǎo)，將有效教學(xué)的理論主張及操作要求內(nèi)化為教師教學(xué)的需要。
一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)培訓(xùn)
教師教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位，其原因不僅僅在教師一方，學(xué)校也有責(zé)任。課程改革多年，而新課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，各級(jí)教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓(xùn)面相對(duì)狹窄，每年真正參加上級(jí)培訓(xùn)的名額非常有限，往往只能派部分優(yōu)秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提，教育行政部門和學(xué)校需加大培訓(xùn)力度，統(tǒng)籌安排，積極引領(lǐng)教師對(duì)新課程理念進(jìn)行自學(xué)與研討。學(xué)校要立足本校實(shí)際搞好校本教研：集體備課、教研活動(dòng)、聽課評(píng)課等要分期、分批有計(jì)劃地進(jìn)行，要對(duì)課標(biāo)理念和教材易忽視的內(nèi)容以小專題的形式進(jìn)行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質(zhì)的解讀材料。
二要明確要求，規(guī)范教學(xué)
實(shí)施有效教學(xué)，落實(shí)在課堂，關(guān)鍵在教師。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)習(xí)慣一旦形成，要徹底改變并非易事，所以，僅靠目標(biāo)管理來改變教師教學(xué)行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、規(guī)范，因此需要在備課、上課、作業(yè)、教學(xué)方法選擇等方面制訂一系列標(biāo)準(zhǔn)。例如備課方面做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)法、備輔導(dǎo)（閱讀），課堂教學(xué)務(wù)實(shí)不務(wù)虛，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)堅(jiān)持從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，力戒拖沓無神的“催眠課”與急風(fēng)驟雨式的“填鴨課”。作業(yè)方面做到布置之前審核，以精當(dāng)、適量、有層次為標(biāo)準(zhǔn)，克服作業(yè)布置的隨意性，做到布置之后批閱要及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、全面等。
三要以學(xué)定教，顧及全面
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，本質(zhì)上說教學(xué)的教程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃者、組織者、引導(dǎo)者。因此，要立足學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)階段目標(biāo)，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合教材內(nèi)容，盡可能地利用學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)參與率和自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)實(shí)效。
四要開發(fā)資源，拓寬渠道
校本課程資源的開發(fā)對(duì)教師來說確實(shí)有難度，但開發(fā)校本課程怎么搞應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可簡(jiǎn)可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設(shè)置等方面系統(tǒng)整理，沒有能力的，可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣去收集整理一些拓展性材料，用學(xué)生感興趣的'內(nèi)容去補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而開辟課程資源，增加學(xué)生吸取知識(shí)的渠道，有效地提高教學(xué)效果。
五要“授之以漁”，養(yǎng)成習(xí)慣
蘇霍姆林斯基曾說過：“對(duì)于個(gè)人教育來說離開自我教育是不可思議的。”要求教師加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問，愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！币虼耍處熞嘁龑�(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，少替代學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要經(jīng)常給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。久而久之，就會(huì)使學(xué)生在反復(fù)強(qiáng)化中逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。教師還要關(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性、意志品德、作業(yè)習(xí)慣等非智力因素的情況，通過針對(duì)性地訓(xùn)練和家校互動(dòng)等方式，讓學(xué)生在各個(gè)方面向積極的、可持續(xù)發(fā)展的方面發(fā)展。
六要注重評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)反思
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)包括“教”的評(píng)價(jià)和“學(xué)”的評(píng)價(jià)兩方面。在“教”的評(píng)價(jià)中，要強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。教師可借助寫教學(xué)反思的形式來進(jìn)行，要讓教學(xué)反思促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，把反思的重點(diǎn)放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續(xù)性與實(shí)效上。教學(xué)反思一方面是每節(jié)課后的教學(xué)反思，另一方面是階段性教學(xué)行為反思，因?yàn)橹挥邪讯唐诜此寂c階段反思結(jié)合起來，使教師對(duì)自己的教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)并有較大的改進(jìn)，才能達(dá)到“反思”的真正目的。教的評(píng)價(jià)還要結(jié)合有效教學(xué)，建立對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)細(xì)則，形成領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、教師互評(píng)、日常評(píng)價(jià)和階段性總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)�！皩W(xué)”的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段多樣化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只用成績(jī)報(bào)告書作為終極評(píng)價(jià)手段，平時(shí)對(duì)學(xué)生要采用動(dòng)作、神情、體態(tài)、語言等表?yè)P(yáng)方式，經(jīng)常性的隨機(jī)激勵(lì)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)的手段。教學(xué)中可構(gòu)建“比、學(xué)、趕、超”的評(píng)比制度，開展教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、師生互評(píng)、當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)、課后個(gè)別點(diǎn)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中通過建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄等完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。
總之，實(shí)施有效教學(xué)既近在眼前，又任重道遠(yuǎn)。我們必須在思想上重視，從方法上創(chuàng)優(yōu)、內(nèi)容上突破、細(xì)節(jié)上關(guān)注，才能取得實(shí)效、高效。固然，目前存在的每一個(gè)問題、采取的每一項(xiàng)策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動(dòng)和不懈的努力，有效教學(xué)一定會(huì)顯現(xiàn)。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇3
摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂評(píng)價(jià)是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情參與教學(xué)過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)還存在一些現(xiàn)實(shí)的問題。有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量等的有效途徑。
關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；問題；策略；英語教學(xué)論文
1引言
面對(duì)新要求，怎樣才能通過科學(xué)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評(píng)價(jià)的概念界定
關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學(xué)過程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解自己的教學(xué)效果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評(píng)價(jià)具有多種類型。例如，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、發(fā)展趨勢(shì)評(píng)價(jià)等。對(duì)評(píng)價(jià)類型的分析與把握，有助于我們科學(xué)地建立并合理地使用教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文所述教師課堂評(píng)價(jià)，僅指即時(shí)性評(píng)價(jià)。
3課堂評(píng)價(jià)存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)在一定程度上得到了實(shí)施，但沒發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評(píng)價(jià)存在的不足有：評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化；評(píng)價(jià)主體單一；鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用；糾錯(cuò)方式不恰當(dāng)；缺少體態(tài)評(píng)價(jià)。沒有對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響傳統(tǒng)教育模式中，教師是權(quán)威的，教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生。在新課改下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想依然存在，學(xué)生評(píng)價(jià)老師和學(xué)生互評(píng)在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，必然造成評(píng)價(jià)主體單一。3.2.2教師對(duì)評(píng)價(jià)功能意識(shí)淡薄有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運(yùn)用“萬能”的“Good,OK”來表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師不指出讀得好，好在哪里；對(duì)又對(duì)在哪里。學(xué)生聽了表?yè)P(yáng)當(dāng)然高興，可這有利于學(xué)生的提高嗎？教師淡忘了評(píng)價(jià)的功能。3.2.3教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)片面理解在小學(xué)英語課堂上，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性策略，有的是浮夸的，甚至學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)都一味地鼓勵(lì)學(xué)生。3.2.4教師對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)不清小學(xué)五年級(jí)階段的學(xué)生被稱為學(xué)齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時(shí)期。他們的.自尊心開始增強(qiáng)，有的教師忽略了學(xué)生的心理感受，當(dāng)面批評(píng)指責(zé)學(xué)生，造成了不良的學(xué)習(xí)效果。
4激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略
4.1概念闡述
激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)情境這一特定語境的制約下，當(dāng)學(xué)生的某一行為完成后，教師通過激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念和課堂教學(xué)方式要想新的教學(xué)理念付諸于實(shí)踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學(xué)生學(xué)到東西就可以了，不一定非要展示�！笨梢娖涓揪筒恢匾晫W(xué)生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會(huì)激勵(lì)學(xué)生去參與呢？而觀念的轉(zhuǎn)變要落實(shí)在實(shí)際的課堂中。英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。4.2.2課堂評(píng)價(jià)應(yīng)充滿人文關(guān)懷小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的人文價(jià)值取向。4.2.3要真誠(chéng)地愛學(xué)生，做到客觀公正一堂小學(xué)英語課上，學(xué)生每回答一個(gè)問題，教師就表?yè)P(yáng)加分，每說一段話，教師就獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表?yè)P(yáng)。教師要做到客觀公正，需針對(duì)不同的學(xué)生、不同的行為作出不同的口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到“老師的評(píng)價(jià)就是針對(duì)我的。”4.2.4鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行面對(duì)全體學(xué)生的多主題評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)某一位學(xué)生時(shí)可以推而廣之，對(duì)集體進(jìn)行激勵(lì)；也可以開展學(xué)生互評(píng)。當(dāng)然，這意味著教師的責(zé)任將更重，要機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面、友善的互評(píng)，否則會(huì)導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團(tuán)結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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