小學語文朗讀教學問題與對策論文

　　新修訂的全日制義務教育語文課程標準一再指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”的確，朗讀教學歷年來都是小學語文教學的主要環(huán)節(jié)和步驟，可是筆者在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)這個方面存在著很多問題。為了更好地搞好小學語文朗讀教學，筆者在自己的教學實際中反復探索和實驗，嘗試在本文中談一談朗讀教學的有效開展。

　　一、小學語文朗讀教學目前存在的一些問題

　�。ㄒ唬├首x教學的教學目標不夠明確。大多數(shù)小學語文教師只是“甲生讀了乙生讀、男同學讀了女同學讀”，看起來學生很活躍，其實沒有根據(jù)課程標準和教學大綱的要求細化每一步的閱讀目標和朗讀要達到的具體效果。簡單地說，課堂朗讀還停留在低層、低效的初級階段。由于語文教師在朗讀之前要求的不具體，讀后自然就沒有太大的效果，再加上讀后教師不能夠及時評價反饋，學生從朗讀中得到的收益并不大，學生只是為了“讀”而生硬地去讀，并沒有很大的效果。（二）課堂朗讀的時間有限。傳統(tǒng)教學的習慣和模式是教師一講到底。一堂課的時間里，最少保證學生朗讀的時間超過5分鐘。沒有時間的保證，就不可能有什么大的效果。（三）教師的教學理念陳舊，不能夠及時將閱讀的新教學方法、新媒體手段展示和運用到學生的課堂中。由于一部分山區(qū)小學教師外出學習的機會不多，網(wǎng)絡不夠發(fā)達，信息閉塞不暢通，教學理念更新不夠及時等原因，在朗讀教學及其他環(huán)節(jié)的教學上照本宣科、一成不變，致使教學沒有新意，特別體現(xiàn)在朗讀的指導方法的單調(diào)、機械和生硬等方面，目前已經(jīng)成為制約語文成績和語文素養(yǎng)的瓶頸之一。

　　二、小學語文朗讀教學的反思與對策

　　（一）創(chuàng)新教學思維，學習先進教育思想，努力擴大小學生語文朗讀訓練的廣度和深度，并且盡量保證“讀”的時間。教師在教學時，要盡量保證學生朗讀的時間、朗讀的節(jié)奏和一些細節(jié)或技巧性東西的把握，比如普通話的使用、朗讀的聲音大小、語速的快慢、朗讀時的表情和姿勢等都是每一位小學生應該注意和學會的。有條件的話，教師最好能夠使用教學標準錄音帶、錄像帶或視頻教學資源讓學生去學習、模仿和練習，做到全方位教學，提高教學的質(zhì)量和效果。（二）適當開展評讀，有針對性地進行一些評價性活動。小學生的學習熱情很高，但是很容易泄氣和受到打擊。在小學語文課堂上要積極鼓勵學生去進行即興表演和比賽活動，讓學生在活動中快樂學習。（三）教師要建立小學生語文讀誦卡，有針對性地培養(yǎng)每一個學生，特別是要關注那些性格內(nèi)向、膽子小和成績較差的學生，讓他們多朗讀、多練習，有機會的話要他們在課堂上給大家做朗讀示范或表演，進一步激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們對整個語文課的興趣提高，也給予他們更多的愛。這樣堅持下去，全班的成績肯定會大幅度提高。（四）每一位小學語文教師要加大自我反思和課堂觀察的力度，充分了解教師自身和學生的實際水平，做到教和學的有機結(jié)合，形成教學相長的良好局面。教學是一門科學，需要積累經(jīng)驗和不斷進步。朗讀教學更是這樣，一個有責任的小學語文教師應該反復思考：“什么才是提高朗讀的有效方法？有多少同學能夠使用好這些方法？有多少同學還沒有學會有感情地朗讀？有什么好的素材讓學生去朗讀？……”只要做好這些，絕對可以提高朗讀教學的水平和質(zhì)量。

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