學生教育實習中存在的問題及對策論文

時間：2022-03-15 16:19:54 其他類論文我要投稿

學生教育實習中存在的問題及對策論文

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的學生教育實習中存在的問題及對策論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學生教育實習中存在的問題及對策論文

　　學生教育實習中存在的問題及對策論文篇1

　　摘要:

　　教育實習是高等師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資的必由之路。小學教育專業(yè)學生的實習不但提高了學生的實踐教學能力，而且在一定意義上解決了部分小學學校師資缺乏的問題。但是由于實習生角色的轉(zhuǎn)變、自我定位不準、缺乏實際經(jīng)驗及實習學校的不重視等原因使得小學教育專業(yè)學生在教育實習過程當中涌現(xiàn)出了許多問題。本文著重從教育實習存在的問題入手，分析了導致其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對策。

　　關(guān)鍵詞:

　　小學教育；教育實習；問題；解決對策

　　百年大計，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時也承擔了更多的責任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設(shè)計者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學，提高教育教學質(zhì)量。對于教師來說教育實習是教師成長的第一步。教育實習是高等師范院校的高年級學生到中小學參與中小學的教學和管理工作，通過教育實習檢驗自身在高等師范院校所學的知識，將理論知識指導實踐，以此來提高自身的教育、教學和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

　　1、小學教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題

　　1.1專業(yè)認同感不強，自我定位不準確

　　實習是影響師范生專業(yè)認同的重要因素，剛上大學開始，很多學生對自己所學的小學教育專業(yè)不滿意，甚至認為小學教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導致小學教育專業(yè)學生在學習期間不能很好地正視自己所學的專業(yè)知識；實習時不能認真地進行教育實習工作。還有部分實習生對自己在實習期間擔任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實習工作的重要性認識不足。

　　1.2缺乏經(jīng)驗，與實習學校教師、學生不善交流

　　大部分高等師范院校由于在實習之前對實習生的教育教學實踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實習前對實習生的培訓過于簡單，使得實習生在實習學校的日常教學活動中缺乏經(jīng)驗。而且，實習生本身還是學生，在實習前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實習期間不能很好地在實習學校去應(yīng)對一些社會化的問題。

　　1.3不被實習學校重視，自我落差感強烈

　　由于在實習之前甚至實習期間，部分高等師范院校和實習學校沒有對實習生在實習期間的工作進行統(tǒng)一的安排管理，使得實習生在實習期間所教授課程與自己在高等師范院校所學課程知識不符，導致實習生在實習期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學的理論運用于實踐的過程之中；甚至有部分的實習學校不讓實習生在實習期間上課，而是另外安排實習生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實習學校的指導教師對實習生不夠重視，甚至是忽視實習生。

　　2、影響小學教育專業(yè)學生實習質(zhì)量的原因

　　2.1高等師范院校本身的原因

　　2.1.1小學教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實踐性不強

　　具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實習學生來說，是順利完成教育實習工作的基礎(chǔ)。盡管實習生在實習之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實習工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實習過程中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習之后才安排。實習生在校期間，學校的很多課程安排不合理，本該在實習之前的課程卻安排在實習之后。

　　2.1.2學校對學生的教育實習重視程度不夠

　　盡管在實習前很多院校在教學計劃中都對教育實習作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實習的重要性認識存在不足之處。很多學校都把學生的教育實習只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習培訓時未對學生介紹實習的重要性，導致學生對實習認識不清，不能很好地開展實習工作。最后，對于實習的考核過于表面化，高等師范學院對學生的教育實習的考核，主要通過學生的書面總結(jié)、報告之類的材料來了解學生的實習情況，但是對于具體的、真實的實習情況并不關(guān)心、了解。

　　2.1.3管理制度不健全，落實不到位

　　目前，小學教育專業(yè)教育實習中一般采用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實習工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習的質(zhì)量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學校對實習生進行了解、管理，使帶隊教師對實習生的管理不能落到實處，只能通過與實習學校的小組長進行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學生的特點，不會管理學生，導致實習工作松散。

　　2.2實習學校方面的原因

　　2.2.1實習學校指導教師工作熱情不高

　　高等師范院校師范生的教育實習是師范生將自己在高等師范院校所學的理論轉(zhuǎn)化、運用于教學實踐的`過程。師范生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導教師指導著實習生的教育教學工作，是這一實踐活動的主導力量，他們的指導對教育實習工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學實習中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導教師的指導，指導教師的認真負責，會提升教育教學實習的質(zhì)量。然而，在實踐過程部分學校的指導教師沒有強烈的責任感和工作積極性不高。

　　2.2.2實習學校在思想上不愿意接受實習生

　　就目前情況來說，每所中小學校都把本校的教學質(zhì)量和升學率作為重點。部分學校領(lǐng)導和教師都認為,讓實習生去教課，是拿自己的學校、班級做實驗，會直接影響到教學的進程和質(zhì)量。所以，一般不讓實習生上課，就算有時候因為實習學校教師太忙讓實習生上課，也會另找時間把實習學生講過的課，再重新講一遍，來確保教學質(zhì)量。所以，有些學校為了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習生講課，大多數(shù)情況只是讓實習生聽指導教師上課，給學校、辦公室打雜。

　　2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學生在實習學校處于被動狀態(tài)

　　在實習中，實習學校一般的做法就是，把實習學生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責實習學生的實習情況。部分指導教師是根據(jù)自己的工作情況來對學生進行指導和管理，對此有些指導教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實習生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實習學校的指導教師來說，實習生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實習生的指導教師來說對實習生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

　　2.3實習生自身方面的原因

　　2.3.1實習生的綜合素質(zhì)不高

　　教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學習提升自己的教學素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學，提高教學質(zhì)量。高等師范院校的實習生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強實習生的教學素養(yǎng)及能力。但是在實習期間部分實習生素質(zhì)不高，會嚴重影響到教育實習質(zhì)量。對于實習學校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實習生。

　　2.3.2實習生角色的轉(zhuǎn)變不正確

　　實習生在實習前一直是學生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度�？墒窃趯嵙暺陂g忽然間由學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧�，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實習生要以教師的形象出現(xiàn)在實習學校，不能將平時的陋習帶入學校，甚至傳授給小學生。但是由于實習生自身的實際狀況加上實習學校對實習生與學校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實習生對自身的定位，使得實習生在實習的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

　　2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實踐技能，服務(wù)于實習

　　小學教育專業(yè)的教育教學實習是把所學的理論綜合運用于教學實踐，并以此提高自己的能力的過程�？墒�，由于部分實習生在高等師范院校本身不夠扎實的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實踐性強的課程。使實習生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能、運用于實踐過程之中。因此，在教育實習的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學生的現(xiàn)象。

　　2.3.4對教育實習的重要性認識不足

　　這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生自己對教育實習本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實習前，都會對學生進行動員、培訓，加強對實習生教育實習的理論引導。然而，許多學生對什么是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實習的時間是在大三下學期和大四上學期，這一段時間很多學生都在進行復習考研，還有部分學生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實習重要性理解不清或不愿理解。

　　3、小學教育專業(yè)學生在實習中存在問題的對策及建議

　　3.1加強實習生對本專業(yè)的正確認識，提升專業(yè)認同感

　　高等師范院校應(yīng)加強學生在校期間的學習態(tài)度，在注重理論知識學習的同時，還要關(guān)注學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當前形勢下，實習生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學生對自己的專業(yè)知識的重要性認識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認識到小學教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學生自己了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。

　　3.2做好實習前的培訓工作，加強實習生對教育實習重要性的了

　　教育實習是入職前的教師在職前對自己所學知識運用于實踐的重要階段，同時也是檢驗實習師范生對學科理論知識掌握情況的重要途徑。實習生在實習之前首先要學好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實踐課程，教育實習必須受到很大的重視。對于在實習生實習之前召開的實習動員大會，要端正學生對教育實習的態(tài)度，從內(nèi)在加強實習生對教育實習重要性的認識與理解，從內(nèi)部改變學生的實習態(tài)度，使之從中了解教育實習對自身未來發(fā)展的重要性。

　　3.3建立實習保障制度，提高指導教師的積極性

　　高等師范院校的師范生教育實習是師范生將所學的基本理論綜合應(yīng)用于教學實踐的過程。實習生在這一實踐過程占主體地位，指導教師則在這一實踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實習生工作指導的態(tài)度直接影響著教育實習工作的進行。因此可以加強實習的保障制度，提高指導教師的積極性。

　　3.4明確指導教師和帶隊教師的任務(wù)職責，提高指導工作效果

　　明確指導教師的義務(wù)職責，能夠提高指導工作效果。指導教師是師范生開展教育實習活動的組織引導者。帶隊教師的有效指導，可以促使實習生更好地適應(yīng)實習生活；實習學校的教師對實習生言傳身教，可以使實習生獲得更實用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實習指導工作的積極性，明確教師職責，為教育實習的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導教師轉(zhuǎn)變觀念，認真指導實習生。

　　3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強實踐技能培訓，促進實踐技能的提高

　　近年來，國家加大了對高等師范院校實踐性的重視。高等師范學院也加強了對學生實踐性能力的塑造，打破了以前�？茖W校壟斷專業(yè)化、實踐性的面貌。然而，部分學校還是重理論、輕實踐，不能將理論應(yīng)用于實踐當中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實踐性課程的開設(shè)，促進學生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習很好的發(fā)展。教育實習是學生把理論知識應(yīng)用于學校教育教學實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須通過理論到實踐的過程。教育實習是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實習是培養(yǎng)學生實際教育教學能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實實地抓好教育實習，全面提高實習質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀教育需要的合格師資。

　　參考文獻

　　[1]馬榮.高師教育實習的歷史、問題與對策[J].龍巖師專學報(月刊),2009(11).

　　[2]鐘祖榮.現(xiàn)代教師學導論———教師專業(yè)發(fā)展指導[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2008.

　　[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2006.

　　[4]張博偉.教育實習指導教師角色與指導策略研究[D].長春:東北師范大學,2013.

　　[5]李俊.高職頂崗實習學生思想教育問題探討[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(4).

　　[6]王艷玲“.實習支教”熱的冷思考———兼議高師教育實習改革[J].教育發(fā)展研究,2009(4).

　　學生教育實習中存在的問題及對策論文篇2

　　摘要：

　　教育實習是小學教育專業(yè)學生走上正式工作崗位前的必經(jīng)之路，也是一項重要的實踐活動[1]。但是因為學生缺乏實踐經(jīng)驗、閱歷不足等原因使得他們在教育實習過程當中常常涌現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)拘泥于形式、角色轉(zhuǎn)換不當以及班級管理能力偏低等諸多問題。為此，本文著重從教育實習中常見的問題入手，進行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學教育；教育實習；問題；措施

　　教育實習是教師教育的重要部分，也是必不可少的教學環(huán)節(jié)[2]。隨著教改的不斷深入，國家越來越重視培養(yǎng)學生的實踐能力，越來越重視教育實習工作。

　　1.教育實習中常見的問題

　　1.1實習學生對教育實習內(nèi)容認識不足

　　雖然高校在學生實習之前會對學生進行教育實習動員，講解教育實習的內(nèi)容，比如聽課、教學觀摩、試講以及進行班級管理等，要求學生在教案書寫、備課、試講以及管理班級等方面做好精心的準備，但在教育實習中卻發(fā)現(xiàn)實習學生只關(guān)注講課流程、步驟以及班主任職責等拘泥于形式的東西，而對教育實習的內(nèi)容從根本上認識不足，進而出現(xiàn)備課質(zhì)量不達標、試講空泛等問題。諸如實習學生通常很少研讀小學生課程標準、系統(tǒng)學習小學生教材以及分析不同年級、不同年齡段學生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)和他們的生理、心理特點等，所以在備課時不能在課程標準的指導下科學、合理地設(shè)置試講內(nèi)容；因?qū)πW生不了解或不關(guān)注學生個體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學常常駕空于學生之上，常常像在“走過程”、“自己給自己講”。

　　1.2實習學生教學技能有待提高

　　具備一定的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)對實習學生來說是順利完成教育實習工作的基礎(chǔ)。盡管實習學生在實習前已具備了很多專業(yè)知識，參與過一些學校組織的教學實踐活動，但很多同學的教學技能還有待提高。在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)實習學生在教學設(shè)計、實施教學以及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)專業(yè)功底不扎實，課程設(shè)計能力、班級管理能力以及活動組織能力偏低。例如在批改小學生作業(yè)時出現(xiàn)“漏判”、“錯判”；在試講時，不注重細節(jié)，混淆概念；授課時語言表達能力欠缺，不能有效地使用肢體語言或準確地使用書面語言，語氣語調(diào)平淡，導致整個試講過程缺乏感染力，不能調(diào)動小學生的學習積極性。此外，在應(yīng)對一些突發(fā)情況或臨時擔任“班主任”、“小三門”課程老師等崗位時，應(yīng)變能力較差。

　　1.3實習學生角色轉(zhuǎn)變不當，缺乏經(jīng)驗

　　雖然高校在教學過程中也著力培養(yǎng)學生的教學實踐能力，但由于培訓過于簡單，加之學生未過多的接觸過社會、經(jīng)歷較少，導致學生在實習期間出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不當、缺乏管理經(jīng)驗以及不善與實習學校師生溝通交流等一系列問題。例如在管理班級時，由于實習學生年齡與小學生相差不多，常常使實習學生底氣不足，難于在小學生中樹立威嚴，導致不能順利實施教學或有序管理班級；在與實習學校老師和學生溝通交流時，不知道該以怎樣的身份面對，常出現(xiàn)手足無措、不自信，不能很好地適時、恰當?shù)剞D(zhuǎn)變角色。

　　1.4部分小學對實習學生認同度偏低

　　由于學校的教學實踐與小學的實操授課并不完全相同，使得實習學生不能很好地發(fā)揮所長，加之部分小學把教學質(zhì)量和升學率視為工作的重點，認為讓實習學生試講是拿自己學校的學生做實驗，擔心影響教學質(zhì)量和進程，所以實習小學很少讓甚至不讓實習學生在實習期間試講，而是另外安排給實習生一些其他的工作，如批改作業(yè)、管理班級、引領(lǐng)小學生間操和放學離校、給辦公室打雜等。即使讓實習學生試講，也不敢讓實習學生講解新的知識，以確保教學質(zhì)量。

　　1.5教育實習成績存在偏差

　　小學教育實習一般采用集中實踐的模式，把實習學生2-3人一組分到不同年級、不同班級的老師名下，由帶班小學老師負責指導實習學生，但他們對實習學生的實習成績的給出沒有評判權(quán)，實習成績的給出是由實習學生的帶隊老師負責。而帶隊老師由于指導的人數(shù)較多和兼顧完成自身的教學任務(wù)的限制，根本沒有足夠的時間和精力對每一個實習學生進行充分的或全程的了解和指導，只能通過與小學指導老師或?qū)嵙曅〗M組長進行溝通，間接的了解和管理學生，或者通過學生的書面總結(jié)、聽課記錄之類的材料對實習學生進行考核，而對于具體、真實的實習情況并不了解。因此，在對實習學生進行教育實習考核時不能作出科學的評價，成績存在著較大偏差，影響學生的實踐效果。

　　1.6缺少完備的制度

　　在教育實習中，寫教案、聽課、試講等都離不開帶隊老師的指導，他們認真負責會提升教育實習的質(zhì)量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊老師缺乏工作熱情、沒有強烈的責任心，使得教育實習指導流于形式。此外，在進行教育實習時，小學帶班老師不僅要開放課堂給實習生聽示范課，而且還要指導教學和班級管理，他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務(wù)，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài)，接受任務(wù)只是出于學校的壓力。缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因，這使得小學教師的指導工作往往是走形式。

　　2.應(yīng)對教育實習中常見問題的策略

　　2.1加深實習學生對實習內(nèi)容的認識

　　在開展教育實習動員時，應(yīng)明確給學生講解實習的階段、不同階段的主要實習任務(wù)和要達到的實習效果，讓實習學生針對自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展的實習目標和努力目標，進而提升實習效果。另外，要求實習學生在實習前對照小學課表認真研讀小學教材，在分析理解的基礎(chǔ)上書寫小學教材分析和章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，要細致到每一個教學內(nèi)容，明確教材中的重點、難點，同時詢問帶隊老師小學生的心理特點和日常教學管理等內(nèi)容，進而了解小學的教學狀況。隨著時代的進步，要求實習學生拓寬知識面，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等提升和培養(yǎng)自學能力，多閱讀小學生感興趣的書籍，了解小學生的實際情況，走進小學生的生活。

　　2.2強化實習學生教學技能的訓練

　　以現(xiàn)代化教育為理念，關(guān)注實習學生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)，加強基本功訓練，如學好“三筆”，反復進行口語技能練習，普通話至少達到“二乙”水平等，努力做到發(fā)音正確，吐字清晰，意思表達清楚，句子富含邏輯性。另外，生動、準確的語言表達能體現(xiàn)教師的魅力，引起學生的共鳴。因此，實習學生應(yīng)拓展自身知識的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學過程中把教學內(nèi)容或話題引向小學生的生活，增強語言的幽默性、趣味性，激發(fā)小學生的學習興趣。此外，學�？梢耘e辦一些與教學基本功相關(guān)的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽，加強實習學生的音體美功底，努力做到能寫能畫，能歌能舞，讓師范生真正做到學高為師，身正為范。

　　2.3提升交際能力

　　大學校園相當于“微型社會”，為了創(chuàng)建良好的校園交往環(huán)境，學�？梢苑e極為實習學生創(chuàng)造條件，通過有計劃、適當?shù)嘏e辦一些校園社會實踐活動，鼓勵實習學生在參加活動中擴大自身人際交往范圍，提升實習學生的人際交往能力。另外，可以開設(shè)人際交往指導課程，向?qū)嵙晫W生介紹積極的人際交往方式，幫助學生有效應(yīng)對不同的情景，克服不良心理。此外，應(yīng)當熟悉小學校園的規(guī)章制度，為盡快融入小學生活和領(lǐng)會小學校園精神提供有益的幫助。

　　2.4建立高校與小學聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制

　　高�？刹捎眯�(nèi)、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯(lián)系，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導老師，把小學名師請到課堂或舉辦講座，系統(tǒng)講解小學課堂前后的工作，讓實習學生加深對小學教育的了解，促進學生綜合教學技能水平的提高。同時，讓大學教師到實習小學掛職做“訪問學者”，參與小學教學、科研活動，培養(yǎng)一支教育理念先進、實踐指導能力強的實習帶隊老師。

　　2.5采用實習考核成績分步化

　　為避免教育實習成績給出存在偏差，挫傷實習學生的實習積極性，在給出教育實習考核成績使用采用分步化的方式。首先，由小學指導老師對實習學生的表現(xiàn)如出勤情況、聽課狀態(tài)、試講效果、班級管理等方面進行評價。然后，由高校帶隊老師對實習學生的書面材料如教案書寫、心得體會、試講表現(xiàn)以及聽課記錄等方面進行評價。最后，依據(jù)小學指導老師評價和高校帶隊老師的評價按7:3的比例計算得出學生的教育實習總成績。

　　2.6針對高校帶隊老師建立完善制度，同時激勵小學老師的指導熱情

　　帶隊教師是學校開展教育實習活動的組織者、引導者，他們的工作指導態(tài)度直接影響著教育實習工作的進行和效果。因此，在實習期間，帶隊老師應(yīng)言傳身教，認真負責，有效指導，讓實習學生掌握更多的實踐知識，盡快適應(yīng)教育實習。同時，采用行之有效的激勵機制，加大教育實習經(jīng)費的投入，使小學老師樂于指導。

　　3.結(jié)語

　　教育實習是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)扎扎實實地抓好教育實習，為培養(yǎng)出21世紀高素質(zhì)型教育人才保駕護航，正所謂“明日教師，今日做起”。

　　參考文獻：

　　[1]宋咪咪,王小丁.高校師范生教育實習現(xiàn)狀與對策[J].寧波教育學院學報,2016,(4):23-31.

　　[2]趙文剛.小學教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題及對策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(2):47-48.

　　[3]吳萍,曹紅麗.小學教育專業(yè)教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究,2011,(11):38-40.

　　[4]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學教育專業(yè)教育實習的問題及對策[J].教育理論與實踐,2014,(9):27-28.

【學生教育實習中存在的問題及對策論文】相關(guān)文章：

畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題及解決對策11-06

碩士畢業(yè)論文寫作存在的問題及對策08-16

電力營銷管理存在的問題及對策論文06-16

企業(yè)營銷管理存在的問題及對策論文12-11