中職學(xué)校模塊教學(xué)改革與實(shí)踐論文
摘 要：以單項(xiàng)技能要求為基礎(chǔ)，將有關(guān)課程和技能訓(xùn)練歸納劃分到模塊中進(jìn)行教學(xué)，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用人才的特點(diǎn)。文章對(duì)實(shí)施模塊教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較全面的總結(jié)。
關(guān)鍵詞：模塊教學(xué) 改革 實(shí)踐
中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在中職學(xué)校廣泛實(shí)施模塊教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使之成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者有著十分積極的意義。
一、教學(xué)模式
為了真正融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，完成職業(yè)教育的職責(zé)和任務(wù)，中專學(xué)校都在積極探索改革，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，模塊教學(xué)就是在這種情況下出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。模塊教學(xué)模式也稱為MES（ModulesofEmployableSkill），是國(guó)際勞工組織為幫助世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家開展職業(yè)培訓(xùn)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)而開發(fā)出的一種技能培訓(xùn)模式，其核心是以崗位職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)勞動(dòng)者。其特點(diǎn)是將完成崗位工作所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的技能模塊，每個(gè)模塊又分為若干學(xué)習(xí)單元。教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。學(xué)生學(xué)習(xí)的技能由技能模塊組合而成，完成相應(yīng)技能模塊的學(xué)習(xí)后，就能勝任崗位工作。
經(jīng)過國(guó)內(nèi)各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，模塊教學(xué)又有了不同的形式。根據(jù)職業(yè)教育對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的要求，將整個(gè)培養(yǎng)過程分成若干個(gè)模塊（或稱單元）組織教學(xué)，如將全部教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，即基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊、專業(yè)理論知識(shí)模塊、基本技能和能力模塊、綜合素質(zhì)和能力模塊，這是縱向的模塊切割；也有依據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)和工種技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，組成具有某一功能的教學(xué)模塊，每一專業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊由若干個(gè)小模塊組成，每個(gè)模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，每個(gè)學(xué)習(xí)單元又由更小的微小模塊組成，從而形成了一個(gè)積木組合式的教學(xué)模式，這是立體的模塊分割。相對(duì)來說，立體的模塊分割更適合于崗位能力培養(yǎng)，也是我們實(shí)踐的方向。
二、模塊教學(xué)實(shí)踐
1、模塊教學(xué)實(shí)施過程。最初，我們依托食品生物工藝專業(yè)，在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行模塊教學(xué)試點(diǎn)，按專業(yè)培養(yǎng)方向不同分為釀酒模塊、生物技術(shù)模塊、焙烤模塊、飲料模塊、乳品模塊等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題明確的崗位知識(shí)和技能訓(xùn)練。學(xué)校建立了啤酒、焙烤、飲料、果酒等“講、干、練實(shí)訓(xùn)教室”，保證模塊教學(xué)試點(diǎn)的順利開展。教學(xué)改革獲得了令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)操能力明顯提高，對(duì)教學(xué)的滿意程度大幅度上升。
在試點(diǎn)取得效果的基礎(chǔ)上，我們組織了專題研討，并通過企業(yè)調(diào)查和畢業(yè)生反饋，理清了崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)確定和模塊分割的思路：明確各專業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期就業(yè)崗位→確定各崗位的職責(zé)和任務(wù)→建立履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能指標(biāo)體系→劃分掌握上述專業(yè)知識(shí)和技能所需要的教學(xué)模塊→決定各模塊的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)手段和方法。
在試點(diǎn)和研討的基礎(chǔ)上，我校在所有班級(jí)全面推行了模塊教學(xué)。
2、確定培養(yǎng)目標(biāo)。明確各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施職業(yè)教育的前提。通過對(duì)用人單位調(diào)查、畢業(yè)生信息反饋和研討，各專業(yè)確定了各自的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)通常包括四部分內(nèi)容：（1）通用能力，包括自我管理和自我發(fā)展能力、與他人合作共事能力；（2）專業(yè)能力，包括崗位知識(shí)和技能要求；（3）管理能力，包括管理知識(shí)、規(guī)章制度和崗位管理能力；（4）創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，包括向本專業(yè)其它崗位拓展的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
培養(yǎng)目標(biāo)是模塊劃分和課程設(shè)置的依據(jù)，如質(zhì)量監(jiān)督與驗(yàn)驗(yàn)專業(yè)，確定通用能力16項(xiàng)、專業(yè)能力183項(xiàng)、管理能力11項(xiàng)、創(chuàng)新發(fā)展能力8項(xiàng)。
3、模塊劃分與課程設(shè)置。
�。�1）模塊劃分。
在劃分模塊、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們采用了縱向模塊劃分和立體模塊劃分相結(jié)合的模式。
第一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行通用基礎(chǔ)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。除基礎(chǔ)知識(shí)模塊課程學(xué)習(xí)外，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，開設(shè)有基本專業(yè)技能認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)模塊，所有學(xué)生輪崗進(jìn)行兩個(gè)月的實(shí)訓(xùn)。通過通用基礎(chǔ)知識(shí)模塊的教學(xué)，要達(dá)到這樣幾個(gè)目的：等齊，學(xué)生入校時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月，需要一個(gè)緩沖時(shí)間使之在同一個(gè)起跑線上出發(fā)；收心，學(xué)生新進(jìn)入中專學(xué)校，心情尚不安定，讓他們盡快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要；補(bǔ)缺，對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，理出專業(yè)學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容并適當(dāng)強(qiáng)化；認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，了解不同專業(yè)和崗位的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，確立他們的崗位意識(shí)。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)和職業(yè)崗位有了初步的認(rèn)識(shí)，經(jīng)重新選擇專業(yè)后，進(jìn)入了專業(yè)技能模塊的學(xué)習(xí)。 （2）課程設(shè)置。實(shí)施模塊教學(xué)，在課程設(shè)置中要依照模塊劃分安排，打破學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，基礎(chǔ)理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)條件、崗位要求等切合實(shí)際設(shè)置課程，不搞一刀切。有的專業(yè)進(jìn)行了大量課程綜合性、應(yīng)用性改革，打破了課程界限，刪除了較難、較繁的理論知識(shí)，整合了重疊內(nèi)容；有的專業(yè)理論教學(xué)全部與技能訓(xùn)練糅合在一起進(jìn)行，邊講邊練；有的專業(yè)分階段進(jìn)行理論教學(xué)和技能訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)置，做到了有的放矢，適應(yīng)崗位技能訓(xùn)練的需要，符合職業(yè)教育的應(yīng)有規(guī)律。
通過通用基礎(chǔ)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和素質(zhì)進(jìn)行了大幅度的課程設(shè)置改革：不再單獨(dú)開設(shè)數(shù)學(xué)、英語等學(xué)生學(xué)起來吃力、影響學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果差的課程，將其專業(yè)上用到的內(nèi)容放到專業(yè)模塊中具體使用之處講授，如質(zhì)量監(jiān)督與檢驗(yàn)專業(yè)講授《質(zhì)檢專業(yè)常用的數(shù)學(xué)計(jì)算》；有一些課程，有選擇地講授部分內(nèi)容，如物理課重點(diǎn)講授電學(xué)部分內(nèi)容、語文課重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用文寫作和普通話。
4、教材改革。缺乏配套教材直接制約著模塊教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)施模塊教學(xué)過程中，我們采取了以下措施應(yīng)對(duì)目前教材改革跟不上教學(xué)改革速度的情況。
�。�1）選用技能訓(xùn)練書目。職業(yè)技能鑒定教材、崗位培訓(xùn)教材等崗位針對(duì)性強(qiáng)，技能培養(yǎng)目標(biāo)明確，選用合適的話，很適宜作為技能模塊的教材，如質(zhì)量監(jiān)督與檢驗(yàn)專業(yè)選用《化驗(yàn)員實(shí)用讀本》。
�。�2）組織教師編寫。這是模塊教學(xué)使用教材的主要來源。我們結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，組織教師根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件及崗位培養(yǎng)要求編寫了各個(gè)專業(yè)的《模塊教材》，使用效果良好。
5、師資與場(chǎng)地。實(shí)施模塊教學(xué)，師資與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是教材之外的兩大難題。模塊教學(xué)將專業(yè)理論知識(shí)和操作技能有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的要求大大提高了，特別是實(shí)訓(xùn)模塊，很多具體操作教師也不熟練。為保證實(shí)操訓(xùn)練質(zhì)量，我們從工廠聘請(qǐng)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富又有理論知識(shí)的老技師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并配備本校的理論教師與他們一起全天候工作。教師們通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙師”能力很快得到了提升。同時(shí)，我們加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，保證了學(xué)生有足夠的工位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。
6、考核評(píng)價(jià)。實(shí)施模塊教學(xué)，打破了原來按課程進(jìn)行單一期末考試的傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)貫穿于各個(gè)子模塊中，即根據(jù)子模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，在完成每一個(gè)子模塊的教學(xué)任務(wù)后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和具體實(shí)操的檢查、考核�？己说闹匦姆旁趯�(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核上，教學(xué)進(jìn)程不同，考核的側(cè)重點(diǎn)也不同。通過考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生心服口服，主動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)，使學(xué)生的能力進(jìn)一步得到了提高�？己送ㄟ^后，這一模塊的學(xué)習(xí)即告結(jié)束，轉(zhuǎn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。為了突出模塊教學(xué)以技能為中心的特點(diǎn)，在每個(gè)模塊的考試當(dāng)中，我們減少了以死記硬背為主的筆試內(nèi)容，增加了以考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力為主的實(shí)操考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)技能的積極性。
三、結(jié)束語
模塊教學(xué)是一種具有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，它改革了舊有的學(xué)科本位教學(xué)體系，使職業(yè)學(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和市場(chǎng)要求組織教學(xué)，即以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以單項(xiàng)技能要求為基礎(chǔ)，將有關(guān)課程和技能訓(xùn)練歸納劃分到模塊中進(jìn)行教學(xué)，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用人才的特點(diǎn)，值得認(rèn)真研究和推廣。
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