改革傳統(tǒng)大學課堂教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文

　　關鍵詞：素質(zhì);創(chuàng)新能力;課堂教學

　　摘要：在競爭日益激烈,國際化程度漸強的今天,中國大學生綜合素質(zhì)較低逐漸顯露。其中較為突出地表現(xiàn)在創(chuàng)新能力、團隊合作能力、實踐能力、獨立生活能力等方面。而課堂教學在教育平臺中起著舉足輕重的作用,然而國內(nèi)的大學課堂教學模式存在著許多急需解決的問題。如何改進大學課堂教學模式,培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生成了國家教育部門、教育機構、各類學者關注的焦點,探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大學課堂教學模式勢在必行。

　　一、中國與國外的大學課堂教學模式比較

　　在北京大學百年校慶的學術討論會上,哈佛大學前校長陸登庭指出：在邁向新世紀的過程中,最好的教育就是有利于人們形成創(chuàng)新性思維品質(zhì),使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。

　　普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設計中,就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識、能力和素質(zhì)結構：具有清楚的思維、表達和寫作的能力;具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力;具有形成概念和解決問題的能力;具有獨立思考的能力;具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷、徹底理解某種東西的能力;具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;具有熟悉不同的思維方式的能力;具有掌握某一領域知識的深度的能力;具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;具有一生求學不止的能力。

　　MindandHand(動手動腦)即是美國麻省理工學院課程模式,也是其校訓。在其教育體系中,將動手置于動腦之前,非常強調(diào)在學習過程中動手的重要性。這也造就了美國麻省理工學院世界一流強校的地位。

　　在哈佛大學課堂教學中,教授拋磚引玉引發(fā)學生創(chuàng)新思考,釋放了學生們豐富的想象能力和認識能力,使他們在沒有范式約束的情況下,發(fā)表自己的獨特見解,充分展示自己的才華。這種教學模式使學生們的創(chuàng)新意識得到鼓勵,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),使學生們在思維、人格、智慧三個層面均得到了發(fā)展。在思維層面,學生們擺脫了思維標準化與知識非活力化的束縛,大力開發(fā)了學生個人的想象力和直覺思維;在人格層面,學生們敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越教師和書本知識;在智慧層面,學生們培養(yǎng)了自己求真務實、靈活多變的精神。這種課堂教學模式既培養(yǎng)了學生思維的主動性、深刻性、準確性、批判性和敏捷性,也培養(yǎng)了學生的形象思維、辯證思維、逆向思維、求異思維和發(fā)散思維等能力。

　　為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師必須更新教學思想和教育觀念,始終把培養(yǎng)學生的探索精神、綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教學的主旨,尊重學生,建立民主、平等的師生關系,開展創(chuàng)造性教學活動,營造民主、寬松的學術研討氛圍,使學生們在良好的學術氛圍中,互相學習、大膽交流、共同提高,同時激發(fā)學生獨立思考,對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導,一貫尊重并鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,積極探索并實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學課堂教學模式。

　　目前,我國高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中,主要存在以下幾個方面的問題。

　　1.創(chuàng)新意識薄弱。創(chuàng)新意識是各種創(chuàng)新行為的觀念形態(tài),它是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之一。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下,才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。但種種研究表明,當代大學生普遍缺乏創(chuàng)新精神。究其原因,主要在于學生成長的早期階段培養(yǎng)不足,進入大學階段后,基于以前的依賴,他們受到這種思維定勢的影響,往往更習慣于不假思索地接受現(xiàn)成知識,對于探索新知識普遍存在一種事不關己的惰性心理。

　　2.高校教師隊伍存在不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素�，F(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強,但高學歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗,而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓練,二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來,乃至在一些研究型大學或教學研究型大學,具有高學歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向,反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

　　3.傳統(tǒng)的教學模式阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識與實踐能力提升受到傳統(tǒng)教學方式的制約,而教學方式是教師與學生為完成一定教學任務,在教學活動中所采用的教與學的方式、途徑和手段的總稱。它直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低以及培養(yǎng)人才的方向和質(zhì)量。目前我國的大學課堂多為大班課,相當多的實驗實踐教學亦是整齊劃一,“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學課堂教學的基本格局。大學生學習的注意力主要集中在教師傳授的現(xiàn)成知識上,始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)研究性和主體性的教學氛圍不濃厚。這種只關注知識的傳授而忽視學生主體學習的教學方法,沒有考慮學生的內(nèi)在需要,難以激發(fā)學生的好奇心理,也不能給學生提供創(chuàng)新所需的環(huán)境和創(chuàng)新實踐機會,必定在很大程度上壓抑學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　4.缺乏創(chuàng)新人才的成長評價機制。影響教師教學改革成效的主要因素是高校的組織和運作方式,有效的教學發(fā)展與有效的機構發(fā)展相聯(lián)系,并依賴于機構發(fā)展。目前,教學、科研、社會服務等多角度的目標追求使得教師難以全面應對,教師對待教學工作的熱情、精力、鉆研的程度發(fā)生了很大的變化,大學優(yōu)質(zhì)教學資源在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的投放和支撐力度是非常有限的。

　　當前我國高校實行的仍然是以獎懲為目的的績效管理體制,在學生發(fā)展中更注重的是他們的分數(shù)而不是他們的學習,這實際上也就是將教學的好壞簡化為學生學業(yè)成績的高低,這必然驅(qū)使學生蜷縮于書本之中,走為考試學習的道路,不利于激發(fā)學生的實踐興趣和探索精神。在這種制度導向下,大學教師往往更為注重系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識,而忽視了對學生思維力、創(chuàng)造力等更深層次能力的培養(yǎng)。 因此,從教師和學生兩個方面來看,創(chuàng)新人才的成長缺乏有利的制度保障。教學中以學生作為中心,培養(yǎng)學生主體意識和能動作用。教學引入情感因素,讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感。采取范例教學,情景教學,使學生更容易接受和創(chuàng)新。

　　二、改革傳統(tǒng)大學課堂教學方式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

　　目前,教育體制的改革面臨著眾多艱難問題。十六大報告中明確指出,教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎,必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。大學教育作為國內(nèi)重要的教學平臺,課堂教學模式急需改進。

　　1.完善課堂教學管理。學校應該通過相對嚴格的課堂管理制度,杜絕課堂不文明現(xiàn)象,減少逃課等違紀事件,營造良好的教學和學習氣氛。

　　2.設計精美的教學課程內(nèi)容。通過對課堂教學內(nèi)容的分析,教師應該設計出影音、文字結合的課件,多介紹事例,理論聯(lián)系實際,整理和挖掘更有價值的課題供學生研究討論。

　　3.實驗內(nèi)容更需改革,以學生為中心,積極培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。通過學生自己動手設計,自己創(chuàng)新思考來完成實驗內(nèi)容。大學生創(chuàng)新能力較低,主要表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望上,在傳統(tǒng)的教學方式下,大多數(shù)學生仍然把教師所講的課本內(nèi)容作為金科玉律,很少有學生反駁教師的觀點,課本甚至成為了真理。實驗室教學時,學生按照實驗指導書逐步完成實驗任務,在這個過程中,很少有人會去思考“為什么”、“如何改進”之類的問題,創(chuàng)新又從何談起?大學生團隊合作能力在課堂上鍛煉效果不明顯。課堂上,教師通過分組討論的形式來鍛煉大學生的團隊合作能力,但這種效果并不明顯。簡單的課堂討論僅僅停留在知識的表面,許多課題沒有深入,起不到鍛煉學生的作用。很多學生把“分組討論”、“自由交流”等時間作為其隱性逃課的好時機,討論形式單調(diào),課題不能激起學生興趣。

　　4.尋找更新穎的教學方式,以學生為本,尋找學生興趣點,加強學習氣氛。課堂教學打破傳統(tǒng)教學方式,鼓勵學生積極參與到課堂,增加課堂交流,如情景教學等,使學生身臨其境學習知識,教學引入情感因素,讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感。教師與學生組成和諧課堂,學校應該多開設小型課堂,便于教師和學生溝通,使師生氛圍一改以前學生不敢與教師交流的狀態(tài),爭取營造快樂、和諧的氣氛。教師可以通過適當穿插課外內(nèi)容,制訂合理課堂激勵模式鼓勵學生參與到課堂,讓學生成為課堂的主體,營造活躍的課堂氣氛。教學中以學生作為中心,培養(yǎng)學生主體意識和能動作用,采取范例教學,情景教學,使學生更容易接受和創(chuàng)新。

　　5.學習國外的先進教學模式,教育受經(jīng)濟的影響很大,國外有著發(fā)達的經(jīng)濟基礎,教育體系較為完善,學�？梢酝ㄟ^與外校合作的方式來學習國外的先進教學模式,取長補短,以求找到符合中國國情的優(yōu)秀課堂教學模式。

　　創(chuàng)新能力是當今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟和科技競爭的決定性因素。要創(chuàng)新就必須有創(chuàng)新人才,創(chuàng)新人才主要靠創(chuàng)新教育培養(yǎng)。所以,進入知識經(jīng)濟時代后,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的場所。高層次人才在國家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位,是創(chuàng)新人才隊伍中的主力軍。因此,加強大學創(chuàng)新教育對于建立創(chuàng)新型國家具有特別重要的意義。

　　參考文獻：

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