關(guān)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和改革探索論文
論文摘要：在對(duì)桂林電子科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了目前存在的普遍問(wèn)題，并從師資培養(yǎng)、學(xué)生水平、課程體系的建立、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了闡述，然后提出了相應(yīng)的改革建議，如設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的師資培養(yǎng)計(jì)劃、對(duì)學(xué)生因材施教、靈活多變的教學(xué)方式及小班化教學(xué)等具體措施，以切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革建議
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面的交流合作越來(lái)越多，在人才培養(yǎng)上不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要注重外語(yǔ)水平。因此，我國(guó)教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）中要求加強(qiáng)雙語(yǔ)教育。2002年高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中也將雙語(yǔ)教育作為重要項(xiàng)目?jī)?nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》。因此，各高校相關(guān)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)或使用外文教材進(jìn)行教學(xué)。
目前大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為雙語(yǔ)教育（BilingualEducation）就是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授為重點(diǎn)，以外語(yǔ)為表達(dá)形式來(lái)展開(kāi)，其主要目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，而外語(yǔ)水平的提高只能作為輔助形式，其不等同于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。對(duì)此很多學(xué)校還給出了具體的量化指標(biāo)，如每節(jié)課用外語(yǔ)授課的時(shí)間要占50%以上，要采用外文教材，課堂上的外文板書(shū)要占60%以上等。目前很多高校都開(kāi)設(shè)了許多雙語(yǔ)課程，但其效果卻差強(qiáng)人意，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生對(duì)此興趣卻不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，這在一定程度上影響了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取。本文在對(duì)桂林電子科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思并提出了一些改革建議。
一、大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及分析
近幾年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出萎縮之勢(shì)，持反對(duì)意見(jiàn)的呼聲也越來(lái)越高。在對(duì)桂林電子科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其目前存在的主要問(wèn)題有：
1.授課時(shí)老師采用外語(yǔ)和學(xué)生交流的次數(shù)很少
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師雖能夠采用英文板書(shū)，但授課時(shí)除對(duì)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的英文說(shuō)明外，大多數(shù)時(shí)間幾乎全部采用中文講解。這樣做主要是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，同時(shí)教師自身的口語(yǔ)表達(dá)能力有限也是其中的一個(gè)重要原因。雖然學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的授課資格進(jìn)行審查和試講，但很多教師雖具有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平，但其口語(yǔ)水平仍不足以和學(xué)生進(jìn)行靈活的交流。這樣，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂也就變得枯燥無(wú)味，難以提高學(xué)生的積極性。
2.學(xué)生上課注意力不集中，逃課率較高
近幾年來(lái)，由于大學(xué)本科擴(kuò)招，學(xué)生的整體水平在不斷下滑，尤其是對(duì)于西部高校和一般本科更是如此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，而且雙語(yǔ)課程需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和理解外文教材，學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
3.課程設(shè)置不夠合理
雙語(yǔ)課程要選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)課程，像“電磁場(chǎng)與電磁波”課程理論性強(qiáng)、概念抽象、公式定律繁多，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和邏輯推理能力，歷來(lái)被認(rèn)為是一門(mén)很難學(xué)的課程。單純用中文講授，學(xué)生尚且難以理解，現(xiàn)加入英語(yǔ)難度系數(shù)后，更是如墜云霧。
4.學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神
目前學(xué)生都是在安逸的環(huán)境中長(zhǎng)大，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，他們想學(xué)到知識(shí)，又不想花費(fèi)太多精力，而且他們還面對(duì)著社會(huì)上的各種誘惑，如打游戲、上網(wǎng)、社交、實(shí)習(xí)等，這些將占據(jù)他們很多時(shí)間，因此他們不愿花費(fèi)太多的時(shí)間和精力理解英語(yǔ)教材，而是偷懶選用對(duì)應(yīng)的中文教材。這樣一來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)就不能實(shí)至名歸了，除了認(rèn)識(shí)一些專(zhuān)業(yè)詞匯，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)水平的提高都沒(méi)有達(dá)到目的。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)課程大都是大班授課，動(dòng)輒一百多人，即使是雙語(yǔ)課程也不例外，一個(gè)班至少有六七十人。大班教學(xué)不利于教師有效地進(jìn)行課堂組織，更不利于師生交流，其效果可想而知。由于以上種種原因使得雙語(yǔ)課程中教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，缺乏興趣，造成了學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，甚至逃課等現(xiàn)象的普遍存在。
二、改進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的措施建議
面對(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題以及許多教師和學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，放棄還是堅(jiān)持，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，已成為迫在眉睫的問(wèn)題。
1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師儲(chǔ)備和培訓(xùn)
“最難者教師，此為第一問(wèn)題。”加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)可以從多方面入手：一是聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師或雙語(yǔ)教師給學(xué)生講授課程，并組織教師聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)；二是將從國(guó)外回來(lái)的英語(yǔ)水平好的教師經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)直接用英語(yǔ)授課；三是制訂長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，將具有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)的中青年教師培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師。如選派具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中青年教師到國(guó)外或?qū)ｉT(mén)英語(yǔ)院校進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，或者在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程前一兩年就設(shè)立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)課，以使教師熟悉課堂教學(xué)用語(yǔ)和套話，懂得怎樣用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力等。只有提高具有雙語(yǔ)教師資格的人數(shù)和質(zhì)量才能夠保證學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)正常和高質(zhì)量地進(jìn)行。另外，學(xué)校還要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)提前兩到三年就要開(kāi)始培養(yǎng)相關(guān)課程的雙語(yǔ)教師，并且要嚴(yán)格篩選雙語(yǔ)教師的資格。若不能滿足雙語(yǔ)授課要求，寧愿暫時(shí)不開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，絕不能為開(kāi)設(shè)而開(kāi)設(shè)。
2.對(duì)學(xué)生要“因材施教”
由于普通本科院校存在生源方面的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此高校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí)不能一刀切，除在堅(jiān)持自愿參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”。比如學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄骄揭陨喜⑶覔碛休^高英語(yǔ)水平的學(xué)生可以直接參加雙語(yǔ)課程；愿意參加雙語(yǔ)教學(xué)但英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，先使用外文教材而后使其逐步邁入雙語(yǔ)教學(xué)的門(mén)檻；對(duì)于不愿意參加雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)成績(jī)較差或英語(yǔ)水平較差的同學(xué)可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的中文課程，以保證不同層次的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取。當(dāng)然對(duì)參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如學(xué)分設(shè)置、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面，從而使學(xué)生能夠覺(jué)得自己付出的成本與“收益”成比例。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣，使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的質(zhì)量和能否主動(dòng)學(xué)習(xí)也是保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3.選用優(yōu)秀的外文教材
雙語(yǔ)教材目前主要來(lái)源于國(guó)外英文影印版教材，相比國(guó)內(nèi)教材而言，其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂并伴有大量實(shí)例，不僅可使學(xué)生直接掌握國(guó)外教材中科學(xué)知識(shí)原貌，還能使學(xué)生直接熟悉外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用及特點(diǎn)規(guī)律性，從而提高學(xué)生外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。國(guó)外教材雖然形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂，但其重點(diǎn)分散，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。教師必須依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選和補(bǔ)充，以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握各知識(shí)點(diǎn)。
4.慎重選擇雙語(yǔ)課程，并應(yīng)盡早開(kāi)始
目前各高校設(shè)置的雙語(yǔ)課程大都是集中在大三學(xué)期開(kāi)始的一些專(zhuān)業(yè)必修課，像“數(shù)字信號(hào)處理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“自動(dòng)控制原理”等。這樣設(shè)置的主要原因是擔(dān)心學(xué)生英語(yǔ)水平不高而影響對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，因此不敢將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等一些重要的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。但是要真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就應(yīng)從大一下學(xué)期開(kāi)始，并且要從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課入手，如“信號(hào)與系統(tǒng)”、“電路分析基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)”和“C語(yǔ)言”等，當(dāng)然在開(kāi)課前可對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣做一是因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性比較高漲，時(shí)間上較寬松，相對(duì)于大三來(lái)說(shuō)他們有更充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)。二來(lái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，變化不大，而且國(guó)外已有對(duì)應(yīng)的經(jīng)典外文教材供選擇。這樣可以使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初就可以循序漸進(jìn)地融入雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，同時(shí)又可以提高英語(yǔ)的讀說(shuō)寫(xiě)能力。
5.采用靈活多變的授課方式
據(jù)調(diào)查，目前雙語(yǔ)課程大都是采用幻燈片形式的多媒體教學(xué)法，這樣可以擴(kuò)大課堂上教學(xué)的信息量，且可以克服學(xué)生記和聽(tīng)難以兼顧的缺點(diǎn)，并在一定程度上彌補(bǔ)了教師口語(yǔ)能力不足的缺陷。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，還必須采用更加靈活多變的授課方式。具體可從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）課堂內(nèi)容力求少而精，且幻燈片的制作要形象直觀。由于學(xué)生課堂上注意力集中的時(shí)間有限，不能將所有內(nèi)容進(jìn)行滿堂灌，而是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用文字、圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、聲音等現(xiàn)代技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地傳輸給學(xué)生，以有效地吸引學(xué)生的“眼球”。另外，根據(jù)課程特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，將枯燥的理論知識(shí)用實(shí)際案例進(jìn)行分析、模擬，化繁為簡(jiǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（2）加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，專(zhuān)業(yè)詞匯的理解一直都是阻礙學(xué)生主動(dòng)閱讀教材的重要原因。為此，教師可對(duì)每一章的專(zhuān)業(yè)詞匯編寫(xiě)英漢對(duì)照表，并在授課前提前將此表發(fā)放給學(xué)生，以減少學(xué)生閱讀教材時(shí)遇到的難度；另外，還可以定期進(jìn)行書(shū)面單詞測(cè)驗(yàn)并作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，這可以有效地督促學(xué)生記憶和背誦單詞，防止學(xué)生只看中文教材、不看外文教材的現(xiàn)象。
�。�3）布置的課后作業(yè)要難度適宜。作業(yè)不能太難，否則學(xué)生會(huì)選擇放棄或抄襲，并且作業(yè)答案要盡量能在課本上找到，教師布置作業(yè)時(shí)可向?qū)W生事先解釋一下題目的意思，并具體指出教材閱讀的范圍，這樣可以督促學(xué)生進(jìn)行課后的再學(xué)習(xí)并能大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。
從筆者教授“數(shù)字信號(hào)處理”（雙語(yǔ)教學(xué)）課程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)英文教材都心存畏懼，寧愿去自學(xué)中文教程也不愿靜心看外文教材。在實(shí)施以上措施之后，一定程度上緩解了學(xué)生的心理恐懼，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
6.堅(jiān)持“小班教學(xué)”的原則
雙語(yǔ)課程班級(jí)的學(xué)生至少應(yīng)維持在40人以內(nèi)，只有這樣教師在授課時(shí)才可以采取靈活多變的授課方式，增加師生互動(dòng)和口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
除以上改革措施之外，鑒于大學(xué)教師承擔(dān)著很重的科研任務(wù)，學(xué)校要建立有效地激勵(lì)機(jī)制并適當(dāng)減少其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，以使之能將更多的精力用于研究教材和完善教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是國(guó)家教學(xué)改革的重要內(nèi)容。它不是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)幾門(mén)雙語(yǔ)課程，而是要建立一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。各校要根據(jù)本校的教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理確定雙語(yǔ)教學(xué)的課程、授課形式以及培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)還需要政策上的支持，教育部在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估時(shí)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而是要根據(jù)各校具體情況及學(xué)生素質(zhì)采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能只看開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量，而要重質(zhì)量。只有這樣才能杜絕各校不顧自己的實(shí)際情況為評(píng)估而盲目設(shè)置雙語(yǔ)課程，從而造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和教育質(zhì)量的下滑。雙語(yǔ)教學(xué)中前進(jìn)的道路上還存在著諸多困難，但只要師生共同努力，雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得令人滿意的效果。
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