勞動課教學(xué)改革的幾點意見的論文

　　小學(xué)勞動課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它主要以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方目標(biāo)，同時讓學(xué)生受到一定度的思想教育。但就目前小學(xué)勞動課的教學(xué)情況來看，學(xué)生勞動效果差，這在乎時的教學(xué)活動中尤為突出。效果差突出表現(xiàn)在下列兩個方面：一是積極主動完成實踐操作的能力差，學(xué)生的實踐處于一種被動從屬的地位，離不開教師的示范和輔導(dǎo)；二是學(xué)生的社會回報率低，幾乎絕大多數(shù)的同學(xué)在學(xué)校學(xué)到的技能都不能應(yīng)用到社會實踐過程中，這在簡單的生產(chǎn)勞動課中尤為突出。

　　我們究其原因大約有以下兩點：一是學(xué)生動手能力的培養(yǎng)脫離了以社會實踐為基礎(chǔ)，脫離了學(xué)生自主發(fā)展；二是教學(xué)方法不適應(yīng)社會實踐的總體要求，不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的總趨勢。例如：我校大多數(shù)買拼裝玩具的同學(xué)不是自己拼裝的，少部分自己拼裝的同學(xué)拼裝的玩具都有不同程度的損壞，原因是自己看不懂圖，即使看得懂的地方也不能達(dá)到圖中的要求。類似這些現(xiàn)象說明我們的勞動教育還不能向社會擴(kuò)展。追究教學(xué)上的原因就是學(xué)生勞動技能的掌握是被動的、膚淺的、殘缺的、簡單的、主硬的，為了改革這種教學(xué)的弊病，我們對現(xiàn)在勞動教學(xué)作了如下改進(jìn)：

　　一、改進(jìn)教材，讓學(xué)生實際有效地獲得動手能力。

　　現(xiàn)有勞動教材在目的要求、工具材料、勞動操作過程等方面都存在一定的問題，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。目的要求太抽象，往往需要再認(rèn)識，這不利于教學(xué)。

　　工具和材料對學(xué)生沒有選擇性，教師的準(zhǔn)備都是降低要求了的，變成半組裝式教學(xué)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而部分課的實踐過程是殘缺的、膚淺的。我們改進(jìn)教材就是要讓勞動教育更能切合學(xué)生的實際，更利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

　　我贊成勞動的材料由學(xué)生自己來準(zhǔn)備的方法，因為一個連材料都不會準(zhǔn)備的學(xué)生，哪能將獲得的能力引向社會？其實學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程也就是勞動實踐的過程，也就是勞動操作的構(gòu)思過程，這對培養(yǎng)學(xué)生積極主動的動手能力是有益的。

　　如何準(zhǔn)備材料？準(zhǔn)備哪些材料？我想應(yīng)準(zhǔn)備利于學(xué)生動手、利于學(xué)生得到的材料；準(zhǔn)備材料也不能違背教材目標(biāo)、違背認(rèn)知規(guī)律。在安排學(xué)生準(zhǔn)備材料之前一定要認(rèn)真鉆研教材學(xué)習(xí)大綱，確定該課的教學(xué)要求，按教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備材料，這樣才能收到有益的效果。例如《做鳥笛》這節(jié)課，用竹簡對農(nóng)村學(xué)校很適用，但對于城市里的孩子就不那么適用了，因為材料難找，用薄金屬筒來做，得改變工具，不符合教學(xué)要求。我們改用舊塑料鉛筆、圓珠筆、彩筆筒來做，這樣使用工具不變，教學(xué)目標(biāo)已不變，且收到好的效果。

　　勞動課的一些實踐操作看似簡單，實際上學(xué)生難以完成。例如《做太陽帽》，我們進(jìn)行了統(tǒng)計，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料做，大多數(shù)無法動手，用老師準(zhǔn)備的材料做結(jié)果一個比一個差。原因是學(xué)生自己帶的材料往往不是一個很規(guī)則的圖形（正方形、長方形），或大或小，學(xué)生不會按標(biāo)準(zhǔn)的尺寸去分割，去繪制圖形，課本上也沒有講明白，這說明教材中關(guān)于能力的培養(yǎng)和操作的過程是殘缺的、膚淺的，也是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的。我們針對學(xué)生特點對教材進(jìn)行了大膽改進(jìn)，增補(bǔ)進(jìn)去了這兩方面的內(nèi)容，效果也就明顯好起來，在班與班對比中內(nèi)容增補(bǔ)的班制作的成功率明顯比不增補(bǔ)的班高。

　　教材中目前還有個值得改進(jìn)的地方就是操作圖太少，在學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá)的時候，用直觀的操作圖更易于學(xué)生積極主動地動手，四年級上冊做《紙風(fēng)車》,我改用操作圖來講，使學(xué)生獲得的動手時間更多，而且不需要改進(jìn)材料同樣可以達(dá)列預(yù)期效果，而不用操作圖的班顯然效率要低。

　　二、改進(jìn)教法，讓學(xué)生主動活潑地發(fā)展動手能力。

　　勞動課的教法好象形成了一種模式：導(dǎo)題→演示→操作→檢查。這種模式是許多老師十幾年的心血的結(jié)晶。想一想，一種模式化的教學(xué)給予學(xué)生的實際感受又是什么呢？是否又陷入到形而上學(xué)的經(jīng)驗主義教條主義的陷阱里面不能自拔？

　　勞動課也應(yīng)是多種教學(xué)方法的集中反映。勞動課的教法應(yīng)在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生動手能力的前提下，充分地利用學(xué)生的現(xiàn)有能力，充分地利用現(xiàn)有的社會條件。

　　學(xué)生的動手能力不是一張白紙，他們在社會活動中已耳聞目睹了許多的勞動操作方法，已具備了初步的技能，只是學(xué)生的動手能力還不能與勞動課的實踐相聯(lián)系。教師必須注意這一點，充分地利用學(xué)生現(xiàn)有的動手能力讓課堂的教學(xué)形式適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的動手能力。例如五年級下冊《做氣流計》課前我們調(diào)查學(xué)生削、刮、剪、磨、粘等勞動技能已基本具備，但不知道做氣流計需要哪些技能，達(dá)到什么要求。我們設(shè)計教學(xué)主要是將操作圖貼在黑板上，通過實物展示，討論出用什么樣的操作方法達(dá)到操作要求，這樣教學(xué)的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使課堂更生動活潑，而且課堂的效率也非常高。

　　學(xué)校既有的實驗條件往往是不足的，而且都是一種理念化的，與學(xué)生接觸的生活實際相去很遠(yuǎn)。而社會這個大舞臺給予了學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會，利用現(xiàn)有的社會條件，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也是勞動課教學(xué)方法的改進(jìn)。如家務(wù)勞動課，我們充分地利用學(xué)生家庭的條件，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)家務(wù)勞動的操作規(guī)程，回 家在家長指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，走學(xué)校家庭相結(jié)合的路，既節(jié)約了財力、物力，減少了浪費，又發(fā)揮了家庭教育的作用。我們在四年級進(jìn)行的這種嘗試，結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到要求，許多家長在回執(zhí)中希望能堅持這樣做，取得了一定的社會效果。

　　三、改進(jìn)板書，讓學(xué)生積極主動地獲得動手能力。

　　我認(rèn)為勞動教學(xué)中的板書，對學(xué)生動手能力的發(fā)展有重要作用�，F(xiàn)在勞動教育中有許多好的板書，但有一點可以肯定，勞動課教學(xué)中大多數(shù)板書，只有文字沒有圖示，仍然在模仿語文教學(xué)的板書特征，是一種知識型的板朽，這種板書不適應(yīng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。勞動課的板書只有適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)要求，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。那么什么樣的板書對學(xué)生能力的發(fā)展有用呢？我認(rèn)為這樣的板書對學(xué)生能力的發(fā)展有作用：變板書為圖形板書，在圖形中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)進(jìn)操作要求和重點方法，讓整個板書為一幅操作示意圖。這樣的板書有下列兒點優(yōu)點：一是可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖能力，從而達(dá)到學(xué)生自己動手的目的；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，更利于發(fā)揮創(chuàng)造性，使他們積極主動地完成操作實踐；三是對學(xué)生已忘記的過程有揭示作用，減少、了老師的輔導(dǎo)面。我們在教學(xué)實踐中通過兩班對比，用圖形板書的班，勞動制作的成功率、參與率都高，而輔導(dǎo)的人次比用文字板書的班要低得多。

　　總之，社會是不斷發(fā)展的，我們的勞動教育只有不斷地改進(jìn)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。

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