語文課程改革應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化論文
一、全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。
作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文更應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，語文課程應(yīng)具有多重價值。面對以市場經(jīng)濟和信息時代為基本標志的未來社會，要培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國民，必須重新反思語文課程，在保持我們在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢的前提下，建立新的"以人的發(fā)展為核心"的語文課程與教學(xué)體系。
語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是中小學(xué)課程體系的核心組成部分，它體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，擔(dān)負著為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)、做準備的重任。教育領(lǐng)域在本世紀將比以往任何時候都需要重視語文這門基礎(chǔ)課程，加強基礎(chǔ)知識。加強基礎(chǔ)知識，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是變革基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)方式，即以科學(xué)教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動的方式呈現(xiàn)綜合了認知、情感、行為等多種發(fā)展目標的基礎(chǔ)知識。由于不是現(xiàn)成結(jié)論的方式呈現(xiàn)死的知識，學(xué)生可以在活動過程中學(xué)到探索和認識世界的基本方法，解決問題的多種技巧以及科學(xué)的態(tài)度和精神，并最終牢固掌握知識。二是賦予基礎(chǔ)知識以新的涵義，即在未來社會條件下，語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識不僅要切實滿足學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫的基本要求，更主要的是要在可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則下，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
語文課程改革應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界。語文課程設(shè)計要面向?qū)W生的真實生活情境，增加與現(xiàn)代社會生活關(guān)系密切的現(xiàn)實內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實際問題的必要空間。語文課程回歸生活，不能只局限于在單一的學(xué)科范圍內(nèi)作簡單的知識增減，更重要的是，要逐步打破長期以來所形成的壁壘森嚴的學(xué)科界線，增強各學(xué)科知識的相互滲透，強化課程內(nèi)容的綜合性和開放性，在語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組基礎(chǔ)上逐步加以實現(xiàn)。應(yīng)當把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為評語文課程改革的突破口，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國教育一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，形成這種局面的重要原因之一，是學(xué)校課程的不適應(yīng)。因此，新的語文課程和教材不僅要綜合反映基礎(chǔ)學(xué)科知識，更重要的是要滲透創(chuàng)新思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的自由選擇、主動探索的空間和機會，突出方法指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個主動的過程、創(chuàng)新的過程和個性化的過程。要重視信息技術(shù)時語文課程教材的作用，迎接信息時代的學(xué)習(xí)革命。
本世紀，隨著信息技術(shù)在社會生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們普遍認為人類已進入信息社會，信息時代的教育形態(tài)也將出現(xiàn)變化，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，對于現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的這一系列影響，語文課程改革也會作出積極的回應(yīng)。
二、語文課程改革和教師專業(yè)化語文課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對"語文教師專業(yè)化"的挑戰(zhàn)。
語文課程改革的成敗歸根到底取決于語文教師，因為語文教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者，倘若對于語文課程改革的理念與理論沒有充分的了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差。因此，如何讓我們的語文教育專業(yè)人員--每一位語文教師，都擁有較高的語文專業(yè)修養(yǎng)，不是被動地適應(yīng)新課程，而是主動地引領(lǐng)新課程，應(yīng)當成為整個教育界、整個社會的共同追求。
從某種意義上說，"語文教師即是語文課程"，因為"文本課程""實施課程""習(xí)得課程"都需要語文教師落實，語文課程改革的成敗終究取決于語文教師。不過，作為語文新課程實施者的語文教師，僅僅局限于語文教師個體的"職業(yè)技能訓(xùn)練"是遠遠不夠的，語文課程要求語文教師必須從"工匠型教師"轉(zhuǎn)型為"專家型教師"，"專家型教師"應(yīng)當致力于通過研究性教學(xué)的實踐，擺脫"應(yīng)試"教育的束縛，創(chuàng)造了嶄新的素質(zhì)教育的"課堂文化"。在有的課程專家看來，這種"語文教師角色"轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵詞，就是"反思"與"合作"：其一，倡導(dǎo)"反思型教學(xué)"，求得"教學(xué)模式"的轉(zhuǎn)型；其二，倡導(dǎo)"大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系"，推進理論與實踐之間的對話。影響"語文教師專業(yè)化"發(fā)展進程的重要因素是我國教育研究理論基礎(chǔ)的薄弱。事實上，本次語文課程改革提出了教育研究范式轉(zhuǎn)型的課題。倘若我們僅僅滿足于外國教育理論的移植，僅僅自閉于自我學(xué)科的孤芳自賞，僅僅執(zhí)迷于"量化研究"而忽略了"質(zhì)性研究"，僅僅停留于空泛的思辨和議論，我們教育學(xué)術(shù)就難以成熟發(fā)展，也難以同語文課程改革實踐展開對話。我們需要改變"心態(tài)"與"生態(tài)"，變自我學(xué)科的"自傲、自卑、自閉"的心態(tài)為"自尊、自信、自立、開放"的心態(tài)，促進"學(xué)科生態(tài)"的進步。
總之，九年義務(wù)教育語文課程改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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