英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)改革初探論文
[摘要]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課是一門(mén)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體，訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能的主干課程。課堂教學(xué)的模式?jīng)Q定著這門(mén)課程的授課效果和學(xué)習(xí)效果。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課為研究對(duì)象，從傳統(tǒng)上的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探討一種課堂教學(xué)改革的新模式。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課，一直以來(lái)都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)能力最關(guān)鍵的一門(mén)課程。這門(mén)課程教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)四級(jí)和專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試能否順利通過(guò)，更影響著他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法等等諸多方面，因此，這門(mén)課程的教學(xué)模式就顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高，隨著人們對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知等問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐步加深，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端就日益突現(xiàn)出來(lái)。因此，精讀課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1、教學(xué)手段與方法的陳舊
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是憑借黑板、粉筆、書(shū)本給學(xué)生“講”知識(shí)，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無(wú)從發(fā)揮。教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)既耽誤時(shí)間又影響了教學(xué)的連貫性。而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必要的聽(tīng)力設(shè)備也只限于錄音機(jī)和能放磁帶的機(jī)房。教師也多采用“單一的”，“灌輸式”“封閉式”的教學(xué)方法。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這樣的教學(xué)方法從根本上來(lái)說(shuō)是不適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的。學(xué)生第二外語(yǔ)的習(xí)得主要是通過(guò)多元的方法，主動(dòng)的建構(gòu)和開(kāi)放的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
2、師生角色的錯(cuò)位
傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)信息的唯一攜帶者，教師處于專(zhuān)家的位置，無(wú)所不知，他們的任務(wù)就是將“神圣”的知識(shí)傳遞給學(xué)生，是名符其實(shí)的“教書(shū)匠”。學(xué)生只不過(guò)是在被動(dòng)的接收知識(shí)，他們的興趣很難被激發(fā)，因此在教學(xué)過(guò)程中卷入的程度不高。英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，需要學(xué)習(xí)主體刻苦鉆研；更是一門(mén)技能，需要學(xué)習(xí)主體大量的參與、實(shí)踐、操練。
3、學(xué)習(xí)興趣的低落
傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性未得到充分的調(diào)動(dòng)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生探索，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)習(xí)的興趣。
4、照本宣科的有限課堂內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課本為綱，這就決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性。在傳授知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有深度和廣度的擴(kuò)展，沒(méi)有時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其容量大、密度高的信息傳輸功能極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)信息量。教師可根據(jù)教學(xué)需要方便快捷地補(bǔ)充大量相關(guān)材料，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的語(yǔ)言輸入量。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的互補(bǔ)型教學(xué)模式
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，教師可以成為真正用心于教學(xué)的專(zhuān)家，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念和情感結(jié)合于一體的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在某些方面還有著傳統(tǒng)的面授教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的作用，比如答疑與討論，在傳統(tǒng)教育中，由于心理作用以及時(shí)間、空間的限制，師生間的答疑、交流有局限性，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以較容易克服心理障礙，克服時(shí)間和空間的限制，以各種方式進(jìn)行交流，而師生間的大量交流對(duì)實(shí)施研究型教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才產(chǎn)生一種潛移默化的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍蛯W(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息發(fā)布、課件發(fā)布、作業(yè)處理等，都可以移到網(wǎng)上進(jìn)行，極大地提高了教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的教師角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生重大變化，學(xué)生是教學(xué)的主題，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師不再是主要的信息源，主要工作不再是直接向?qū)W生傳授知識(shí)，從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)，即信息提供者的位置上退下來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、研究者，通過(guò)所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以不斷改進(jìn)；通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究與反思使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到適時(shí)的監(jiān)控和糾正。
以上種種教師職能的.變化，對(duì)教師提出了更新更高的要求。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的教學(xué)要求教師不僅要與學(xué)生一樣，是探索者、協(xié)作者、學(xué)習(xí)者，而且要像教練一樣，扮演好整個(gè)活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者的角色，使學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)雜情境的問(wèn)題解決。一個(gè)好的促進(jìn)者不應(yīng)該限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問(wèn)題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生提供支架、提供示范，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的心靈直覺(jué)事物，獲得獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匱乏。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是建立在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的無(wú)限的虛擬空間之中，教師和學(xué)習(xí)者之間不再面對(duì)面地進(jìn)行交流。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有的豐富而及時(shí)的交流，學(xué)習(xí)管理的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師與學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生在教師眼皮下面，受到教師各方面的管制，因此學(xué)生能很規(guī)律地、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏管制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全由個(gè)人的主觀自制力來(lái)決定。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合
從上面的分析中我們可以看到：網(wǎng)絡(luò)教育的局限性正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性之所在，而網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)教育的局限性之所在，所以正確的處理方法應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
傳統(tǒng)教育是多方面的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，親密的同學(xué)之情，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真實(shí)的實(shí)現(xiàn)而只能進(jìn)行模擬的，所以不可能完全取代傳統(tǒng)教育。在信息社會(huì)，只有真實(shí)的傳統(tǒng)教育，或僅有模擬的網(wǎng)絡(luò)教育，都是不可想象的。所以我們可以對(duì)未來(lái)的教育模式進(jìn)行展望：網(wǎng)絡(luò)教育不會(huì)完全得取代傳統(tǒng)教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，注意信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步挖掘自身的潛力；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論中得到成長(zhǎng)的養(yǎng)分，促使自身的良性發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理體系。
三、互補(bǔ)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、教師培訓(xùn)以及教學(xué)理念的培養(yǎng)
在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。沒(méi)有這一前提條件，其結(jié)果必然是“穿新鞋，走老路”。為此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)持有的正確態(tài)度是：對(duì)于原有的傳統(tǒng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)作實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，繼承其精華，揚(yáng)棄其糟粕；對(duì)于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及理論基礎(chǔ)也不應(yīng)該盲目崇拜，要實(shí)事求是地、客觀地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長(zhǎng)，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝，進(jìn)行多種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)整合
2、切忌“貪多嚼不爛”
由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)是可提供豐富的信息和資料，因此教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)時(shí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里給予學(xué)生盡量多的信息大信息量的課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，知識(shí)記得快忘得也快，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與！積極思維的主動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可在教學(xué)信息化的形式下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)置于種種生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中，滲透各種不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。
3、切忌過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是一種技術(shù)，也是一種手段。對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該被視為增強(qiáng)教學(xué)效果、增加教學(xué)能力的輔助工具，幫助教師履行他們的職責(zé)，但不能取代教師的角色。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既要鉆研網(wǎng)絡(luò)課程，又要吃透教材，充分了解哪些內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好哪些內(nèi)容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。
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