高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)改革論文

　　一、雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式

　　在課程教學(xué)時，以整個課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)單位（這里為一學(xué)期），在課程教學(xué)的前期，以教師的“教學(xué)項(xiàng)目”為中心驅(qū)動教學(xué)，在課程教學(xué)中后期，以學(xué)生自擬的“主題項(xiàng)目”為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)，這種項(xiàng)目中心地位交換、多元立體化教與學(xué)的方法稱為“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”。

　�。ㄒ唬┠Ｊ綐�(gòu)建的基礎(chǔ)

　　“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”的理念來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)者知識和能力的自我生長，教師通過創(chuàng)設(shè)“情境”等手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，是目前許多高等院校在實(shí)操性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、非基礎(chǔ)理論類的課程上常用的教學(xué)法之一。這種教學(xué)法是以項(xiàng)目開發(fā)為主的教學(xué)方法，是由教師指導(dǎo)學(xué)生以一個完整的案例項(xiàng)目為中心展開的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師刻意把大綱知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中，隨著授課的進(jìn)度項(xiàng)目也就隨之完成。其優(yōu)勢在于促使學(xué)生對知識點(diǎn)間的相互關(guān)系及項(xiàng)目的整體解決方案形成清晰的認(rèn)識，有利于所學(xué)知識的實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

　　為了使這種教學(xué)模式更利于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在原教學(xué)模式上增加另一個項(xiàng)目中心：以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心——此項(xiàng)目中心的增設(shè)是為了更好地管理學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)操任務(wù)完成的情況，以避免學(xué)生到課后盲目性大，期末無法完成預(yù)先制定的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

　�。ǘ�）模式構(gòu)建的方式

　　這種教學(xué)模式教師以課堂“教學(xué)項(xiàng)目”為中心引導(dǎo)教學(xué)，在課堂實(shí)驗(yàn)和課后以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心開展輔助教學(xué)�？紤]到“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)、課程特性以及實(shí)際教學(xué)的需求，以“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式”作為主體結(jié)構(gòu)，關(guān)注“學(xué)習(xí)環(huán)境四要素”對學(xué)習(xí)的影響，借鑒“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等核心環(huán)節(jié)理念，采用多元量化方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，通過一線教學(xué)實(shí)踐中不斷的試驗(yàn)、修正。

　　此模式注重課堂和實(shí)驗(yàn)的配合，教與學(xué)都圍繞這兩個中心項(xiàng)目開展。兩個項(xiàng)目在課程教學(xué)時應(yīng)保持進(jìn)度大致相同，但“教與學(xué)”中心有先后順序之分，教學(xué)前期是學(xué)生理論和操作的快速成長期，所以教師一定要做好前期的授業(yè)者，當(dāng)知識點(diǎn)為學(xué)生所掌握并能建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)框架和方式，教師就逐漸淡出這個中心，項(xiàng)目中心將傾向?qū)W生。進(jìn)入中后期階段，學(xué)生的理論和經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，教師已不再是知識唯一和直接的傳授者，學(xué)生將從多種學(xué)習(xí)資源中汲取知識信息，他們可借助網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種途徑進(jìn)行自主探究，思考解決問題的方法。可能還會有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，容易面對海量學(xué)習(xí)信息和項(xiàng)目開發(fā)缺乏判斷而無所適從。因此，教師一定要做好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能動地適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于即時通訊工具的興起，有經(jīng)驗(yàn)的教師會發(fā)現(xiàn)所花在課后的時間反而比在課上所花的時間還要多得多。教師管理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能有效保證在中后期以學(xué)生為中心組織教學(xué)，使“教與學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化。

　　1以課堂“教學(xué)項(xiàng)目”為中心進(jìn)行驅(qū)動

　　教師團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)大綱中所列出的知識點(diǎn)事先建構(gòu)好一個有代表性的教學(xué)實(shí)例網(wǎng)站，在課堂教學(xué)時，教師扮演“領(lǐng)域?qū)＜摇钡慕巧�，真�?shí)模擬項(xiàng)目開發(fā)的全過程。在此教學(xué)過程中，要做到教師的思維方式盡量符合學(xué)生的邏輯思維方式，這樣學(xué)生的思維才更易被教師所捕捉，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)師生同進(jìn)的理想過程。隨著課程教學(xué)的進(jìn)行，大綱知識點(diǎn)就由單個實(shí)際的子任務(wù)的完成而教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生將諸多知識點(diǎn)建構(gòu)成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，掌握整個網(wǎng)站建構(gòu)的開發(fā)過程。

　　為了讓學(xué)生能熟練地掌握課堂教學(xué)上的各個知識點(diǎn)，要求每位學(xué)生都必須完成課堂上的“案例項(xiàng)目”，“主題項(xiàng)目”的開發(fā)與完成則與協(xié)作小組共同完成，這樣學(xué)生不僅能單獨(dú)制作出“課堂項(xiàng)目”的案例網(wǎng)站，同時也與協(xié)作小組開發(fā)出屬于自己的作品，給學(xué)生帶來了成就感，提高學(xué)生以后創(chuàng)作網(wǎng)站的自信心。除此之外，要想得到滿意的教學(xué)效果，教師還需在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，做好項(xiàng)目案例的整體選擇與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的預(yù)先工作。

　　2以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心進(jìn)行驅(qū)動

　　學(xué)生以協(xié)作小組為單位，通過自主探究，完成一個真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。過程中教師需為學(xué)生的問題解決及時提供幫助支持，搭建“腳手架”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自主控制。為了能保證學(xué)生自定的主題項(xiàng)目能順利進(jìn)行，特采取以下教學(xué)順序：

　　首先，在一開始實(shí)施教學(xué)時，教師可依據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成多個協(xié)作式學(xué)習(xí)小組，并布置給協(xié)作小組一學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)——自主設(shè)計(jì)開發(fā)一個主題網(wǎng)站作品，小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師可通過多種方式提供及時輔導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索及開展組內(nèi)、組際的交流互學(xué)等多種渠道解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題。期間，如果有多個協(xié)作小組同時犯類似問題的錯誤，教師可單獨(dú)把這類問題當(dāng)成一個子任務(wù)來重點(diǎn)討論。協(xié)作小組在進(jìn)行項(xiàng)目作品的開發(fā)過程與課堂教學(xué)范例的項(xiàng)目任務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)過程應(yīng)盡可能保持一致，以便學(xué)生在課堂上通過實(shí)例學(xué)到的某一項(xiàng)知識技能，可以迅速在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時間內(nèi)用于作品的開發(fā)，在一學(xué)期的課堂教學(xué)完成的同時隨之完成自擬主題項(xiàng)目作品。

　　其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)亟M織項(xiàng)目小組作品階段性成果公開展示活動，有效地督促學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度。提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵自主創(chuàng)新，促進(jìn)小組間知識技能及任務(wù)解決方法的相互學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，“以學(xué)促教”，讓教師長期保持高度的教學(xué)熱情。

　　最后，考慮到本教學(xué)模式屬于泛在生態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇，監(jiān)督、評價和考核不再僅是形成性的，需要更多過程性的評估和考核，這些評估和考核還必須是服從個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的，將無法使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成效作出評價。

　　為了能真實(shí)全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)有針對性地研究與創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價手段。例如，教師在課程結(jié)束時組織項(xiàng)目小組作品公開評議活動，小組輪流公開展示本組作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同建立評價標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此評價項(xiàng)目作品。小組的最終評價結(jié)果不僅考慮期末作品的評價結(jié)果，也相應(yīng)參考各階段作品公開展示的情況，使評價更有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。還可以編制相應(yīng)項(xiàng)目的子任務(wù)實(shí)時分配表，以實(shí)現(xiàn)小組合理的分工和時間的安排，通過組內(nèi)、組際互評制度，實(shí)現(xiàn)最大程度的激勵和監(jiān)督，提高多元評量的可信度。

　　二、“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”的成效

　　針對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程的特色，也考慮到學(xué)生的實(shí)際需求所設(shè)計(jì)出來的這種新型教學(xué)模式，學(xué)生與同行均給予了很高的評價。經(jīng)過對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談，大部分學(xué)生對該教學(xué)模式給予了肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題求解能力、知識的靈活運(yùn)用、協(xié)同工作能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等多方面都有了較大的提升，學(xué)生普遍希望在后續(xù)的同類課程中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。為了保證教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生優(yōu)秀成果的承繼性，每期結(jié)束后都會把一些學(xué)生的優(yōu)秀作品作為課程實(shí)施的范例資源，如果條件允許和成熟的話，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識和社會生活實(shí)際創(chuàng)作網(wǎng)站，并將優(yōu)秀的作品放在學(xué)院的網(wǎng)站上作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的課程資源庫。通過教師對學(xué)生和學(xué)生作品的成長發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)效率，使教師和學(xué)生一直保持長期的互動狀態(tài)，利于師生交流解決問題，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的，取得了較好的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語

　　高職院校課程教學(xué)改革是當(dāng)今社會對高職教育的客觀要求。同樣，信息技術(shù)課的教學(xué)改革也不能落后，通過“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施這種新型的“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)掌握到更多的專業(yè)知識和操作技巧。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更深刻地體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性及樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

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