淺談藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法探索與改革論文

　　【摘要】 本次教學(xué)改革主要包括：改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。在本次教學(xué)理念中，我們引入了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”作為新的教學(xué)指導(dǎo)思想，提倡在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，調(diào)動起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。其次，在針對教學(xué)內(nèi)容的改革方面，將以前簡單的純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新的整合，針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時，開設(shè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并加以操作的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。再次，引入了新穎的教學(xué)方法。通過本次教學(xué)內(nèi)容的改革我們豐富了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、增加實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“因材施教”。同時鍛煉了學(xué)生動手能力、為培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

　　藥理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)主干二級課程，幾乎涵蓋了所有醫(yī)學(xué)專業(yè),是聯(lián)系臨床與基礎(chǔ)的一門橋梁學(xué)科。同時，藥理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必不可少，在整個藥理學(xué)教學(xué)中占有重要地位，具有重要意義［1］。

　　目前，在我校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在許多不足之處，例如：教學(xué)思維較為保守，主要采用教師主講，學(xué)生簡單重復(fù)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時較少，不利于綜合性實(shí)驗(yàn)的開展等。結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)課開展的情況，以及學(xué)生專業(yè)特色，在本次的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革中，進(jìn)行了以下幾個方面的實(shí)踐探索和改革。

　　1 引入新理念

　　新的教學(xué)模式的建立，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革理論指導(dǎo)基礎(chǔ)�！敖�構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”是由西方教育學(xué)家提出，其基本思想在于：知識是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu),而非被動的接受或吸收;教學(xué)從以往被動的、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)、學(xué)科上個性發(fā)展。新的理論指導(dǎo)，將打破傳統(tǒng)教學(xué)中的教師大包大攬，學(xué)生機(jī)械模仿的弊端。教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生能夠成為主動學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

　　2教學(xué)新內(nèi)容

　　將部分經(jīng)典的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)整合為一次綜合性的實(shí)驗(yàn)，同時在實(shí)驗(yàn)中介紹藥理學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展、新動態(tài)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排上采取根據(jù)不同專業(yè)特色以及不同專業(yè)學(xué)生知識需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整，增加實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用性，做到真正的“因材施教”［3］。例如，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以加入“相同藥物不同制劑形式作用比較”，偏向臨床專業(yè)學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)中請學(xué)生自己分析、討論、動手操作與臨床癥狀相對應(yīng)的一些動物模型的制造，以及用藥處理。通過這樣的方式既能加深學(xué)生對藥理以及藥理實(shí)驗(yàn)知識的掌握，又可以達(dá)到學(xué)科之間相互滲透以及靈活運(yùn)用。

　　3實(shí)踐新方法

　　本次教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是在教學(xué)課堂之中引入新穎的實(shí)驗(yàn)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作的積極性。提高觀察能力。例如，“不同濃度藥物作用比較”實(shí)驗(yàn)中引入“盲法”。實(shí)驗(yàn)前由準(zhǔn)備老師將所需藥物按要求配制好,放入大小、外觀一致的試劑瓶中并隨機(jī)編碼為甲、乙、丙等，實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生都不知道每瓶的具體藥物濃度高低，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，仔細(xì)分析，根據(jù)已知的理論推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由帶習(xí)教師揭開謎底，并對實(shí)驗(yàn)加以總結(jié)和講評。這樣既可以彌補(bǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒有新意的不足, 又可以克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真觀察，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中積極性。還可以積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合的方式的方法。網(wǎng)絡(luò)課堂的運(yùn)用，可以為師生提供更豐富的交流平臺，可以極大的彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時偏少的不足。

　　在PBL教學(xué)模式思路指導(dǎo)下，在本次教學(xué)改革中，我們探索性的將PBL教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂這種新型的教學(xué)手段相互結(jié)合起來。通過網(wǎng)絡(luò)課堂初步實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式［4］。我們在網(wǎng)絡(luò)課堂中，要求學(xué)生以小組為單位，在指導(dǎo)教師協(xié)助下，獨(dú)立自主完成一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前期的資料查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決、最后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完畢后的自行操作均是在教師的指引和啟發(fā)之下完成。讓學(xué)生從以前“要我做”的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)變成“我要做”的積極狀態(tài)。幫助學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

　　4考核新標(biāo)準(zhǔn)

　　本次教學(xué)改革建立起了將實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、學(xué)生的出席情況、小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況均按不同比例納入考核范疇，給出綜合評定成績的考核方式。這樣的綜合成績，更能夠客觀真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)操作情況、評價實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

　　在本次藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革中，我們嘗試將優(yōu)秀的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容引入到我們的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，同時以網(wǎng)絡(luò)課堂作為教學(xué)輔助手段，使得我們的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。形成更加生動、活潑的課堂氣氛，實(shí)驗(yàn)中充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維、主動解決問題的能力。讓實(shí)驗(yàn)課成為實(shí)用課，讓所學(xué)知識能學(xué)以致用。讓藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課短時教育發(fā)揮最大的教學(xué)效益，為培養(yǎng)合格的醫(yī)藥結(jié)合，自主創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1 王樹榮.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥理理論教學(xué)中的地位和內(nèi)涵［J］.中國藥理通訊．2007；24(4): 42.

　　2黃自成．構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2007；7(1): 1820.

　　3楊云霞、朱玲．淺談對不同生源的專業(yè)生藥理學(xué)教學(xué)［J］.四川生理科學(xué)雜志．2001；23(3):41.

　　4徐道華．多媒體在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生．2006；22(23):3498.

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