以成績評估為契機推進高職英語教學(xué)改革論文
摘要：高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核體系無法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而應(yīng)該采用一套重視學(xué)習(xí)過程及學(xué)生平時的點滴進步，激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的考核體系。這樣的評估體系可以促進學(xué)校的教學(xué)改革，使教學(xué)以學(xué)生為中心，重視師生間、學(xué)生間的互動，真正提高學(xué)生實際運用英語的能力。
關(guān)鍵詞：成績評估；外語教學(xué)；改革
近幾年，進入高職院校的學(xué)生英語水平普遍不高。五年一貫制的學(xué)生或單考單招的三校生尤其如此。很多教師常常抱怨英語教學(xué)費時較多，收效甚微。有不少學(xué)生的英語實際水平只停留在初中階段。在學(xué)生的內(nèi)心深處有很強的自卑感，但表現(xiàn)出來的卻是很強的自尊心。他們逆反心理很強，承受能力卻很差，容易自暴自棄。而我們現(xiàn)在的教學(xué)活動所采用的還是過去的教學(xué)方法和成績評估手段。上課以教師為主，以教材為主，學(xué)生被動地接受知識。成績主要以期中和期末的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，很少注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)生考前拼命背，考后遺忘率卻很高，傳統(tǒng)的考試使許多學(xué)生養(yǎng)成了“臨時抱佛腳”的陋習(xí)。成績單上的成績成了他們學(xué)習(xí)的最終目的。這樣的教學(xué)方法和評估手段使整個英語教學(xué)像一潭死水，毫無生機。而學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)曠課、作弊等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評估手段使他們感到恐懼，而這種恐懼表現(xiàn)出來的是一種逃避，他們開始逃避整個學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
綜上所說，現(xiàn)在對學(xué)生的評定方法和手段不僅不能促進他們的學(xué)習(xí)，反而會使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，阻礙他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。因而，我們必須對現(xiàn)存的評定方法實行改革，把成績評定融入整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生感覺到自己一點一滴的進步，感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而消除厭學(xué)情緒，帶動整個學(xué)校的英語教學(xué)改革。
評估方法的改革
現(xiàn)在的評估方法只注重結(jié)果而不注重過程，可謂一錘定音。這種方法具有較強的偶然性。因而要想客觀、正確地反映學(xué)生的真實成績，必須通過多種途徑，全方位地對學(xué)生的各個時期、各個方面進行評估。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的黃愛鳳副教授根據(jù)她多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合國際流行的多種評估方法，總結(jié)出一套以人為本，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則，對學(xué)生的基本語言技能和素質(zhì)進行綜合評估的評估體系。該體系把過程評估（process evaluation）和終極評估（final evaluation）結(jié)合起來。高職院校學(xué)生的英語水平與本科學(xué)生的英語水平有一定差距，在整個學(xué)習(xí)過程中可能會反復(fù)出現(xiàn)困難，所以應(yīng)該更加重視他們的過程評估，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難。過程評估的形式可以多樣化。例如，可以要求學(xué)生以書面形式對自己的學(xué)習(xí)做出評估，也可以讓學(xué)習(xí)小組的成員彼此做出評估。教師在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上做出評價，并且把評價錄在磁帶里，讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)心，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有一個檔案，記錄他們整個學(xué)習(xí)過程和他們的自我評價。期末，讓學(xué)生根據(jù)材料對自己做出最后的自評，教師根據(jù)學(xué)生的自評并結(jié)合對每個學(xué)生的了解做出評估，這個分?jǐn)?shù)可占總分的75%。期末考試的成績占期終評估的25%，可以是筆試，也可以是口試，或者兩者結(jié)合，可視學(xué)生的專業(yè)而定。
教學(xué)過程的改革
評估方法的改變勢必要促進整個英語教學(xué)的改革。在過去的教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，教師以傳授知識為己任，經(jīng)�？诟缮嘣�，而學(xué)生被動接受，卻又常常似懂非懂，整個教學(xué)過程缺乏互動。實行新的評估方法后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色上都會發(fā)生變化。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容的變化
高等職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，如果采用本科院校的教材，很多學(xué)生都無法接受。教師教授的內(nèi)容學(xué)生無法理解就不可能產(chǎn)生互動，也極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。因而選擇教學(xué)內(nèi)容就成為順利實行教學(xué)改革的前提。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合他們的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平是i，那么他所能理解的輸入內(nèi)容應(yīng)該是i+1,所以教師教給學(xué)生的內(nèi)容不應(yīng)太難，也不應(yīng)太容易。同時我們也發(fā)現(xiàn)如果所教的內(nèi)容和學(xué)生的生活有關(guān)或者和他們原有的知識有關(guān)，就會激發(fā)他們的興趣。因而教師可以根據(jù)需要對已有教材的內(nèi)容、形式進行刪除、改編，使之符合學(xué)生的興趣和水平，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和操作。同時，教師可以提前一周和學(xué)生進行商討，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，選擇他們感興趣、又能使他們產(chǎn)生圖式背景和聯(lián)想的話題作為下次課的內(nèi)容。不同水平的學(xué)生可以選擇不同的話題，最初還可以允許學(xué)生在無法用英語交流的情況下用母語表達，目的是讓學(xué)生有一種參與其中的欲望。有時可能只是口頭表達，討論到達高潮時還可以要求學(xué)生用英語寫下自己所表達的內(nèi)容。同時教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求，增加新的詞匯和語法知識。
�。ǘ┙虒W(xué)方法的變化
從教師主講到師生、生生互動傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，學(xué)生被動接受。上課時師生間、學(xué)生間交流較少，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。而且由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，因而更沒有和同學(xué)交流的機會�，F(xiàn)在的高職生沒有太大的統(tǒng)考壓力，所以，教師要引導(dǎo)他們逐步地學(xué)會學(xué)習(xí)和怎樣獲得一種技能。學(xué)生在校期間應(yīng)，提高英語運用水平，而不是一味地拘泥于掌握英語知識。所以，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有充分的時間使用英語。教師在確定上課的內(nèi)容后，可以在課外對學(xué)生進行輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供所需的資料，保證每位學(xué)生都能有話可說。例如，在談?wù)摴?jié)日的時候，教師可以讓學(xué)生從圖書館、閱覽室或者通過因特網(wǎng)尋找各國的節(jié)日，然后談?wù)撟约合矚g的節(jié)日以及過節(jié)的情況。由于課前有教師的幫助，而且還可以用母語來代替無法表達的意思，上課時就會產(chǎn)生很好的互動效果，可以大大提高學(xué)生的參與欲和學(xué)習(xí)的積極性。
從個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)中，學(xué)生基本上以個人為單位進行學(xué)習(xí)。雖然教師有時也把學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)或其他活動，但并不是每個人都有機會參與其中，還有相當(dāng)多的學(xué)生只停留在“聽”的階段。在實行了新的評估方法后，逐漸形成合作學(xué)習(xí)，包括小組學(xué)習(xí)（group learning）和協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）。小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)該是有唯一答案的話題。在小組學(xué)習(xí)完成后，讓小組成員把討論的結(jié)果展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互補充，在合作中獲得知識和技能。例如，春天到了，學(xué)生就可以談?wù)撚嘘P(guān)春天的故事，他們小時候在春天做的游戲，以及他們在春天最想做的事情，以一種聊天的形式進行交流。每次的合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生記錄自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，每個小組成員也應(yīng)該彼此記錄，最好每一組都有一位同學(xué)作現(xiàn)場實錄，記錄每位同學(xué)講話的內(nèi)容，每四周由教師點評，并解決小組學(xué)習(xí)中碰到的問題。
（三）師生角色的變化
由于成績評估、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，師生的角色也發(fā)生了變化。教師不再只是知識的傳授者，更是活動的管理者、組織者、評價者、指導(dǎo)者、咨詢者。在上課時，教師更多的是對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行監(jiān)控，了解學(xué)生運用英語的能力，以便更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，并對自己的教學(xué)情況進行反思。學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是自己學(xué)習(xí)的計劃者，自我學(xué)習(xí)的評價者、組織者。他們積極參與整個教學(xué)活動，有很大的自主性，同時對自己的學(xué)習(xí)也有更多的責(zé)任心。教師在課外和課內(nèi)給學(xué)生提供一個民主互助的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)，不再害怕開口說話，以此來改變他們以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的自學(xué)打好基礎(chǔ)。
針對目前高職院校的狀況，實行英語評估體系的改革是非常必要的。而采用新的評估方法就會給教師帶來更多的工作和壓力，但以學(xué)生為中心，應(yīng)該是一個教師應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度。在工作中教師要多鼓勵學(xué)生，多給他們指導(dǎo)，發(fā)揮情感效應(yīng)，運用有效的教學(xué)策略，激活他們的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得終生受益的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
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[4]陳怡如.建構(gòu)主義的再出發(fā)——英語教學(xué)的新趨勢
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