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關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究論文
論文摘要：教育部《大學(xué)英語課程要求》從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。教師是改革的實踐者，教師的專業(yè)水平和發(fā)展能力是決定改革能否成功的關(guān)鍵因素。研究探討了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性，并提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部和內(nèi)部路徑。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；英語教師；專業(yè)發(fā)展；路徑
為了適應(yīng)我國新形勢的發(fā)展和滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求》(簡稱《要求》)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。著名的課程專家Stenhouse(1985)認(rèn)為：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人。”因為英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什么要改，如何改等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，人們越來越深刻地認(rèn)識到除了教學(xué)方法或教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師的專業(yè)水平是決定大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，研究如何推動大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前改革和學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵
Perry(1980)指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。Fullan&Hargreaves(1992)則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教師教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。有些學(xué)者則從教師素質(zhì)角度來界定這個概念，吳一安(2005)認(rèn)為優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由4個維度構(gòu)成：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。戴曼純、張希春(2004)認(rèn)為新時期的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。
綜合上述觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：專業(yè)知識和教育理論知識的持續(xù)更新；教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提高以及教學(xué)策略意識的不斷強(qiáng)化；科研意識和能力的不斷提高；教育信息技術(shù)能力的提高；人際交往和與同事合作等能力的完善。
二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性
(一)應(yīng)對改革的需要
《要求》改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。這意味著大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)手段更加多樣化。教師只有及時更新教學(xué)理念，理解自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新概念，提高課堂交際活動的組織管理能力，培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力，才能夠應(yīng)對改革帶來的挑戰(zhàn)。根據(jù)周燕(2005)的調(diào)查：“58％的教師目前最大的愿望是得到業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會”。但目前除極小部分教師有國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會外，絕多數(shù)大學(xué)英語教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專業(yè)培訓(xùn)。因為時間短，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)效果不盡人意。在這種背景下，大學(xué)英語教師必須積極謀求教師專業(yè)發(fā)展路徑來應(yīng)對改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
(二)提高教師素質(zhì)的需要
在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教學(xué)重點(diǎn)正在轉(zhuǎn)移，教材、教學(xué)模式正在發(fā)生變化，這要求教師自身的綜合素質(zhì)，即語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都必須提高�！兑蟆访鞔_指出：“大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教師的素質(zhì)是改革成功的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。”但是專家和學(xué)者的廣泛調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)師資存在一些嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)在：教師工作量過大；知識結(jié)構(gòu)單一；科研基礎(chǔ)薄弱；教學(xué)理念需要更新，理論素養(yǎng)需加強(qiáng)等。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。
三、改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑
教師發(fā)展的原動力來源于教師對自己職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感和對教與學(xué)的深刻認(rèn)識。雖然部分教師有比較強(qiáng)烈的發(fā)展需求，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有邁上自主發(fā)展的良性軌道。影響我國英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的因素，一是教師個體專業(yè)發(fā)展的主體意識不足；二是教師管理制度問題。因此，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在外部環(huán)境和有效的人際互動的基礎(chǔ)上，教師內(nèi)在自我主動建構(gòu)并逐步實現(xiàn)的過程。
(一)外部發(fā)展路徑
教師的教學(xué)文化環(huán)境也能夠決定改革的成敗。外語教學(xué)單位應(yīng)積極探求如何建立有效的管理制度，營造有利于提高教師教學(xué)能力和科研能力的機(jī)構(gòu)文化和學(xué)術(shù)環(huán)境，具體的路徑有：
1．構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機(jī)制
外語教學(xué)單位可以因地制宜地構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機(jī)制，積極促進(jìn)外語教師成長。如：可以通過調(diào)查，了解教師發(fā)展的需求。有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學(xué)校開展?jié)M足教師普遍需求的、與語言教學(xué)研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓(xùn)”。如南京大學(xué)外語學(xué)院就成功舉辦了“全國首屆英語學(xué)習(xí)策略與研究研修班”，收到了良好的效果。
Richards(1998：29)認(rèn)為教師教育要減少對以語言學(xué)和語言理論為其淵源學(xué)科依賴，強(qiáng)化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學(xué)英語教師的教育理念和教育心理學(xué)理論知識，綜合性院校的外語教學(xué)單位可以借助本校教育哲學(xué)、教育理論、教育測量、教育統(tǒng)計、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家為教師進(jìn)行教學(xué)實踐知識的強(qiáng)化培訓(xùn)，完善大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2．構(gòu)建“群體”發(fā)展機(jī)制
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是由人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會活動的結(jié)果。外語教學(xué)單位可以通過構(gòu)建合作性教師學(xué)習(xí)群體，使教師在合作交流過程中互相促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建使教師有機(jī)會與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)、保持良好的人際關(guān)系，和諧的教學(xué)文化環(huán)境能促進(jìn)教師的身心健康和專業(yè)提升。例如：通過融入學(xué)習(xí)群體，教師可以交流在改革中遇到的問題和困難，克服教學(xué)中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)單位中構(gòu)建的“教師實踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對教師專業(yè)成長的強(qiáng)勁推動作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師實踐集體，有效地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。教學(xué)改革研討會、示范課、教學(xué)心得交流會、課題研究、集體備課等合作學(xué)習(xí)活動都有助于提高教師教學(xué)實踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，教師以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進(jìn)行客觀分析，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。
3．構(gòu)建“以研究促發(fā)展”機(jī)制
Long(1983)指出，基于日常教學(xué)開展科研活動，不僅可使教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思深入了解如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而且可以幫助教師對各種教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進(jìn)對自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力。吳宗杰(2005)認(rèn)為，課程的核心是教師，課程改革的關(guān)鍵是教師成長，課程改革的目的是要培養(yǎng)一代新人。各高校可以設(shè)立專門外語教學(xué)改革和青年教師成長項目，鼓勵教師對大學(xué)英語的教學(xué)模式、課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)問題、學(xué)生英語需求問題開展研究。在申請項目和完成項目的過程中，教師可以加深對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識，更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化。除此之外，在《要求》的指導(dǎo)下，外語教學(xué)單位應(yīng)鼓勵教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，開設(shè)英語選修課，通過開選修課教師必將挑戰(zhàn)自我，打破自己原來的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)和科研方面上臺階，最終達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)。
(二)內(nèi)部發(fā)展路徑
外語教師教育除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育，更強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識以及促進(jìn)發(fā)展的途徑。大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過內(nèi)部自主逐步實現(xiàn)自我發(fā)展。
1．提升語言技能
Richards認(rèn)為外語教師應(yīng)具備的首要專業(yè)知識是語言熟練和交際能力。美國2001年發(fā)布的《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對于外語教師在崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是提高外語教師的語言熟練水平。近年來，隨著任務(wù)型教學(xué)法、交際法等強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法推廣，“教師的英語水平和熟練程度正是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素”，因此，大學(xué)英語教師除了在日常教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)來提高語言技能外，仍然需要有意識地進(jìn)行大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節(jié)目從而保證自己駕御外語能力的不斷提高。
2．提高應(yīng)用語言學(xué)理論素養(yǎng)
我國傳統(tǒng)的外語教師教育主要包括：語言技、語言學(xué)理論和教學(xué)法三個方面，這直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用語言學(xué)理論方面的欠缺。很多英語教師，尤其是占總數(shù)65．25％的低教齡和低年齡教師，只是具備了英語學(xué)科的知識，達(dá)到了“能教”層次，但離“會教”尚存在很遠(yuǎn)的距離。英語教師可以通過自主學(xué)習(xí)我國三大出版社從國外引進(jìn)應(yīng)用語言學(xué)叢書，逐步提高自己的應(yīng)用語言學(xué)理論修養(yǎng)。如：上海教育出版社1999年和2000年引進(jìn)的29種牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書，外語教學(xué)與研究出版社在2000-2001年引進(jìn)的112種當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫，2004年引進(jìn)的19種湯姆森英語教師叢書。除此之外，通過學(xué)校的電子圖書文庫和網(wǎng)絡(luò)，教師可以閱讀國外知名應(yīng)用語言學(xué)期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，ModenrLan—guageJournal，StudiesinSecondLanguageAcquisition等刊物上刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文，了解應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的前沿信息和科研動態(tài)，提高自己的外語教育理論素養(yǎng)。
3．進(jìn)行反思性教學(xué)
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國教育學(xué)家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師�！狈此夹越虒W(xué)是促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑。因為教師在反思的過程中，可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解。經(jīng)過反思，教師的認(rèn)知水平會不斷地提高，教學(xué)經(jīng)驗可以不斷積累，教學(xué)行為能夠不斷完善，教學(xué)效果不斷地提高。
在改革環(huán)境下，教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)進(jìn)行理性反省，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材使用等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。通過這種科學(xué)有效的反思，教師能不斷提高自己的專業(yè)化水平。在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思性教學(xué)的手段有很多，如：寫教學(xué)日志、回顧課堂錄像、與同事交流和開展學(xué)生調(diào)查等。James(2001)認(rèn)為寫日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的觀念和設(shè)想。調(diào)查問卷可以使教師認(rèn)識到自己期望中的教學(xué)效果和學(xué)生評價之間的差距，在反思之后通過相應(yīng)的調(diào)整來提高教學(xué)效果。
4．開展教學(xué)行動研究
所謂教學(xué)行動研究是指教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)效果和更新教學(xué)理念的目的。行動研究主要包括確定研究問題，提出假設(shè)并通過調(diào)查研究重新確認(rèn)問題，通過相關(guān)文獻(xiàn)研究和與其他教師交流探討制定行動計劃，實施計劃，通過觀察和收集數(shù)據(jù)分析，反思并評價行動效果，發(fā)現(xiàn)新的問題為開展下一輪次的行動研究做好準(zhǔn)備。行動研究將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來。通過開展行動研究，教師能夠在理論的指導(dǎo)下有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的考察和探究，這既可以直接幫助解決自身教學(xué)中的問題，還有利于提高教師的科研能力。行動研究對提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展都有著極大地推動作用。
5．提升教育信息技術(shù)能力
《要求》采用了新的“基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革要求大學(xué)英語教師必須提高現(xiàn)代教育技能，做到不僅自己能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，還能指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展有效的自主學(xué)習(xí)。但是何高大(2002)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師電腦操作熟練的僅占9．6％，不會的占19．2％，經(jīng)常將網(wǎng)絡(luò)信息輔助于教學(xué)的占11．6％，不會的占63．2％，沒有使用教育信息技術(shù)的占15．2％。改革環(huán)境下，培養(yǎng)和提升教育信息技術(shù)能力對大學(xué)英語教師而言已是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)具備信息化教育理念，通過自我學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)不斷提升自身的教育信息技術(shù)能力。
教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)理念和信念、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平是大學(xué)英語教學(xué)改革成敗的決定性因素之一。只有專業(yè)發(fā)展了，教師才能適應(yīng)多樣化的教學(xué)目標(biāo)、多元化的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力。外語教學(xué)單位和教師應(yīng)不斷探索，在日常教學(xué)實踐中推動大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。
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