小學語文教學改革探究論文

　　摘要：在素質教育背景下，小學語文教學需要緊跟形勢，做出必要的改革。本文主要從當前小學語文教學現狀入手，重點對素質教育背景下小學語文課堂教學改革策略進行了分析和闡述，希望給行業(yè)相關人士提供一定的參考和借鑒。

　　關鍵詞：素質教育；小學語文；教學改革

　　受到傳統(tǒng)教育的嚴重影響，小學語文教育采用以往灌輸式的教育方式，教學方式明顯與現代化社會發(fā)展不符，大大降低了學生的學習興趣和積極性。因此，在素質教育背景下，小學語文教育工作者應對當前教學模式現狀予以深入分析，對其中存在的問題和不足予以充分認識，以人為本，有效提升小學生在語文課堂教學中的主體地位和語文課堂教學的高效性。

　　一、當前小學語文教學現狀分析

　　1、未對學生的主體地位予以充分體現

　　在小學語文教學過程中，教師并未對學生的主體地位予以充分體現，甚至忽略了學生感受，只是機械完成自己的教學內容。比如，在教學過程中，教師通常是依據自己備課內容予以授課，并未對學生的課堂表現予以充分考慮，選用教學方法也不盡合理，無法提起學生學習興趣。

　　2、素質教育過于形式化

　　在實際推行素質教育的過程中，過于形式化的素質教育對提升學生素質并沒有發(fā)揮相應的作用。課堂教學模式看似多樣化，參與課堂討論的學生也比較多，課堂教學內容也較為豐富，但是在整個課堂教學過程中，教師并未對素質教育的真正含義予以正確理解，只是注重表面形式，無法發(fā)揮素質教育的真正作用。

　　3、學生在教學過程中的參與度不夠

　　進行素質教育的目的就是能夠有效提升學生在課堂教學過程中的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，促進學生全面發(fā)展。然而，在實際教學過程中，教師在設定教學內容及教學目標的過程中，并未對學生在課堂的實際參與情況予以充分考慮，學生的主體性并未得以有效體現。

　　4、應試教育影響深遠

　　應試教育與素質教育是兩個截然不同的教學概念。素質教育的提出主要是為了彌補應試教育的缺陷，促進學生的全面發(fā)展。然而在實際教學過程中，因受到長期應試教育的嚴重影響，學生成績分數仍舊是教學中關注的重點內容，教師只是盲目傳授學生知識，并未對學生感受予以充分考慮。

　　二、素質教育背景下小學語文課堂教學改革策略

　　1、對小學語文教學改革目標加以明確

　　能夠認清教學本質是小學語文教學改革能夠成功的關鍵，所以要對語文教學目的予以明確。因小學語文屬于基礎性學科，自身具有一定的特殊性，因此在對語文教學進行改革的過程中應對提升學生素質予以高度重視，以基本知識與基礎技能訓練為基礎，有效提升學生的學習能力和綜合能力。2、對學生的問題意識予以有效培養(yǎng)在小學語文教學過程中，學生問題意識的培養(yǎng)對其自身發(fā)展具有長遠影響。因此，教師應對學生留有足夠的思考空間，不能提升學生發(fā)現問題并解決問題的能力，激發(fā)學生思維靈感，提升課堂學習效率。此外，注重學生課前預習，讓學生們在課前預習中發(fā)現的問題一一列舉，并分組討論，促進學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

　　3、促進學生養(yǎng)成恰當的質疑方法

　　傳統(tǒng)教學多是采用填鴨式的教學模式，在整個授課過程中，學生一直處于被動接受狀態(tài)，其發(fā)現問題并解決問題的能力更是無從培養(yǎng)。而素質教育則注重的是學生綜合能力的培養(yǎng)，加強對學生合理發(fā)現問題并解決問題能力的培養(yǎng)，并掌握正確的質疑方法。

　　4、努力培養(yǎng)學生的合作意識

　　合作式學習是當前素質教育所倡導的重要學習方法之一。為小學語文課堂的學習過程就是一個能夠合作學習和探究的過程。運用合作式學習方法，學生能夠自由發(fā)表自己的看法，并通過相互合作和探討的方式，順利解決學習過程中遇到的疑惑，使所學知識得以鞏固，思想意識得以升華，學習情感得以釋放，綜合能力得以提升。

　　5、在小學語文課堂中引入探究式教學方法

　　小學語文課堂教學內容應該是多姿多彩的，學生在語文課堂學習過程中，不僅學到了基本知識，還提升了文學素養(yǎng)。而在小學語文課堂教學過程中，引入探究式教學方式能夠將課本中的重點知識挖掘出來，并通過情景教學方式得以展現，運用提問方式使得學生學習語文的激情得以充分調動，有利于學生思考問題的意識和習慣的培養(yǎng)，從而全面提升文學素養(yǎng)。

　　6、在語文教學過程中對學生實施有效的激勵

　　在小學語文教學過程中，融洽、和諧的師生關系對于營造良好的教學氛圍十分有利，明顯提升了學生學習語文的積極性。作為一個特殊群體，小學生的自學意識比較差，發(fā)現問題并解決問題的能力也不足。一旦身處比較沉悶、嚴肅的教學氛圍中，極易產生對語文學習的恐懼心理。此時，面對這種情況，教師結合課堂實際情況，采取合理的鼓勵措施，激發(fā)學習積極的情感體驗，對學生微小進步予以表揚和肯定，幫助學生建立自尊心和自信心。與此同時，教師還應該對后進生予以足夠的重視，給予他們更多的關心，確保每個學生都能夠得以全面發(fā)展。

　　三、結語

　　總而言之，在素質教育背景下，小學語文教師應該對以往教育教學方式加以改革，有效提升語文教學課堂的生命力和活力，堅持與時俱進，提升語文創(chuàng)新教育意識。同時，依據教學需要，運用各種現代化教育手段，設置合理的語言教學情境，使得單調乏味的語文教學知識變得生動形象，對學生自主學習方法予以積極引導，深入語文課堂學習。更為重要的是，教師應該對當前素質教育改革要求予以充分認識，從小學語文學科特點出發(fā)，在教學活動過程中予以不斷總結和創(chuàng)新，對各種新式教學方式予以大膽嘗試，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生學習能力，進而為教學效率和學習效率的提升打下堅實基礎。

　　參考文獻:

　　[1]盧茂雄.淺議教師在小學語文教學改革中應具備的素質[J].新課程導學.2016(04)：155-156.

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