初中教學(xué)中外來務(wù)工子弟學(xué)校教學(xué)問題探究論文

　　摘要： 由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、師資力量短缺、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平不匹配等因素, 外來務(wù)工子弟學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀, 初中教育階段的形勢尤為嚴(yán)峻, 學(xué)生“門門不及格”現(xiàn)象十分普遍。根據(jù)外來務(wù)工人員子女的知識水平和能力, 針對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施薄弱的現(xiàn)狀, 選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對策十分必要。教師應(yīng)在教學(xué)過程中因材施教, 制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo), 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容, 靈活運(yùn)用教學(xué)方法, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力, 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞： 外來務(wù)工子弟學(xué)校; 教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)方法;

　　隨著我國城市化進(jìn)程的加快, 外來務(wù)工人員的數(shù)量與日俱增。同時, 外來務(wù)工子弟學(xué)校的數(shù)量也隨之增加。接受良好的教育不僅可以促進(jìn)外來務(wù)工人員子女身心的全面發(fā)展, 提高他們的素質(zhì)和能力, 還可以促進(jìn)社會安定與和諧。從深層意義來看, 發(fā)展外來務(wù)工子弟學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施之一。近年來, 外來務(wù)工子弟學(xué)校的發(fā)展規(guī)模呈上升趨勢, 但目前的務(wù)工子女教學(xué)仍存在諸多問題。

　　一、外來務(wù)工子弟學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

　　以下是關(guān)于江蘇、上海某地區(qū)兩所外來務(wù)工子弟學(xué)校的案例調(diào)查。

　　案例1:江蘇省某民辦學(xué)校, 簡稱D校。該校為九年一貫制學(xué)校, 小學(xué)共6個年級約1 000人, 中學(xué)三個年級約260人。學(xué)生數(shù)量隨年級的升高而逐漸減少, 初三畢業(yè)前所剩無幾。據(jù)調(diào)查, 該校自2008年創(chuàng)建以來, 只有一名初三學(xué)生升入高中, 其余學(xué)生或中途輟學(xué), 或上職業(yè)技校, 或轉(zhuǎn)回老家。各年級各學(xué)期考試均由該校教師命題, 及格人數(shù)較少。

　　案例2:上海浦東新區(qū)某民辦學(xué)校, 簡稱X校。該校為四年制初級中學(xué), 預(yù)備年級至初三年級共約1000名學(xué)生。預(yù)備年級至初二年級生源基本穩(wěn)定, 初三學(xué)生出現(xiàn)大范圍流失現(xiàn)象, 學(xué)生去向與D校基本一致。據(jù)統(tǒng)計(jì), 該校目前沒有一人考取上海地區(qū)的高中。

　　綜合以上兩所外來務(wù)工子弟學(xué)校幾年來升學(xué)率幾乎為零的情況來看, 該類型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較差, 學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀, 具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一) 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

　　外來務(wù)工子弟學(xué)校的大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)落后的地區(qū), 缺少父母督導(dǎo), 學(xué)習(xí)自覺性較低, 再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)教育落后, 由“留守兒童”轉(zhuǎn)變而來的外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱。漢語拼音基礎(chǔ)不牢、英語詞匯量匱乏、不懂音標(biāo)等問題導(dǎo)致學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)新課程的教學(xué)節(jié)奏。以上海為例, 外來務(wù)工子弟學(xué)校使用與上海本地學(xué)校相同的教材, 顯然沒有切合實(shí)際考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。

　　(二) 教學(xué)設(shè)施落后

　　以江蘇D校為例, 學(xué)校投資者為節(jié)省辦校成本, 收購其他學(xué)校淘汰的桌椅, 桌椅高低不齊、殘缺不全, 嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。再以發(fā)展相對成熟、規(guī)模相對完善的上海X校為例, 全校只有預(yù)備年級的教室配有多媒體教學(xué)設(shè)施, 只有少數(shù)優(yōu)秀班級享有計(jì)算機(jī)上機(jī)課權(quán)利。

　　(三) 師資水平低下

　　外來務(wù)工子弟學(xué)校的教師要么是考編失利的應(yīng)屆畢業(yè)生, 缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 要么是已退休的年邁教師, 雖經(jīng)驗(yàn)豐富但面對外來務(wù)工人員子女時卻“熟手”變“新手”, 依然按照公辦學(xué)校的教學(xué)思路組織教學(xué), 沒有針對學(xué)生特點(diǎn), 因材施教。另外, 由于缺乏專業(yè)教師, 導(dǎo)致教師跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。很多教師身兼數(shù)門專業(yè)課教學(xué), 有的教師甚至現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣, 嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。

　　二、教學(xué)應(yīng)對策略

　　(一) 根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定明確可行的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果, 既是教學(xué)的發(fā)端, 又是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)不明確或者缺乏可行性是外來務(wù)工子弟學(xué)校的普遍現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在教師的備課活動中, 以D校語文課為例, 形式上非常注重教師的備課活動, 校長及政教處對教案數(shù)量要求非常嚴(yán)格, 限定頁數(shù)、環(huán)節(jié), 但是對于質(zhì)量卻沒有明確要求, 導(dǎo)致許多教師或照搬教參, 或抄襲前任教師的教案�！爸粋湔n不備人”的教案忽視了本校本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力, 教學(xué)目標(biāo)多是冠冕堂皇的形式主義, 完全不切合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn), 影響了教學(xué)實(shí)際效果。

　　在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中, 必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行研究, 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展要求, 把握學(xué)生目前狀況與理想狀況之間的差異, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性與特殊性從而以一種對個人和社會都有意義的方式, 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求, 使學(xué)生得到全面發(fā)展[2](P63)。鑒于外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱, 教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需充分考慮學(xué)生的學(xué)情, 保證目標(biāo)設(shè)定既不超出學(xué)生這一時期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、同化能力, 又能促使他們向更高階段發(fā)展。相比普通學(xué)生而言, 外來務(wù)工人員子女較早且較多地接觸了社會, 在“三觀”還未成熟階段易受社會環(huán)境的不良影響, 迷失自我甚至危害社會, 因此, 需要在知識與能力、過程與方法兩個維度適當(dāng)降低要求, 但是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面不僅不能降低要求, 而且需要提高要求。

　　(二) 選擇難度較低的教學(xué)內(nèi)容, 適當(dāng)開展地方課程

　　為了統(tǒng)一管理, 上海浦東新區(qū)的外來民工子弟學(xué)校都使用了與浦東新區(qū)學(xué)校一致的滬教版教材, 但是滬教版教材開放性、靈活性較大, 大部分隨遷子女對滬教版教材的適應(yīng)性較差。尤其是英語學(xué)科, 滬教版教材的難度遠(yuǎn)高于其他版本的英語教材, 流動性較強(qiáng)的學(xué)生對之適應(yīng)情況參差不齊, 容易形成兩極分化[3]。在教材版本暫時不能改變的現(xiàn)狀下, 很多教師都反映根本無法按照課程標(biāo)準(zhǔn)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo), 因此, 對于難度較大的知識點(diǎn), 教師需善于取舍。與其讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境, 不如靈活處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系, 以基礎(chǔ)知識為主, 復(fù)雜知識為輔, 使大部分學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識, 同時在難點(diǎn)上做相對延伸。

　　由于學(xué)生來自不同省市地區(qū), 對于就讀學(xué)校所在地并不了解, 這時可以借助特色地方課程, 為學(xué)生展現(xiàn)所在城市的燦爛文化、名人事跡, 幫助學(xué)生接受新環(huán)境以及新學(xué)校, 融入所在地區(qū)的文化環(huán)境。對于青春期的學(xué)生來說, 他們對未知的新環(huán)境充滿好奇, 教師可以巧借當(dāng)?shù)靥厣�文化為學(xué)生展現(xiàn)城市魅力, 還可以組織春游、秋游等活動, 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館, 讓學(xué)生在領(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕�風(fēng)采的同時, 開闊學(xué)生視野, 增長學(xué)生知識。

　　(三) 運(yùn)用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　X校初二、三年級的學(xué)生非常叛逆。究其原因是在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的情況下, 傳統(tǒng)嚴(yán)肅古板的課堂和缺乏情感交流的教學(xué)方式更加挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 同時有礙師生關(guān)系的發(fā)展。因此, 創(chuàng)新教學(xué)方法對改善課堂教學(xué)質(zhì)量十分必要。在完備的教學(xué)活動中, 教師是教的主導(dǎo), 學(xué)生是學(xué)的主體, 教學(xué)是一個師生互動的過程, 注重與學(xué)生的互動學(xué)習(xí), 盡可能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中, 才能有效提高學(xué)習(xí)效率。否則, 課堂只能是教師自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。

　　針對這類學(xué)校目前存在的教學(xué)方法單一、陳舊等問題。如果在教學(xué)中增加一些新的教學(xué)方法, 如“學(xué)生講——師生聽——學(xué)生評——教師評”, 讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中, 既能提高學(xué)生的參與度, 又能增加學(xué)習(xí)的趣味性, 還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力。語文課、英語課則可以通過角色扮演、小組PK、接龍游戲等多種方法, 活躍課堂氣氛, 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

　　三、結(jié)語

　　外來務(wù)工子弟學(xué)校的學(xué)生是教育界最易被忽視的一類學(xué)生群體。就教師而言, 需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等改善課堂教學(xué), 提高學(xué)生的素質(zhì)和能力, 為他們的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是從更深層次來說, 國家的教育政策和整個教育機(jī)制有待完善。我國實(shí)現(xiàn)教育公平之路任重而道遠(yuǎn), 以江蘇民辦D校和上海民辦X校為代表的這些外來務(wù)工子弟學(xué)校, 不僅需要教師的引導(dǎo)和幫助, 還需要社會和國家的共同關(guān)注和支持。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]江西省教育工會.江西省民辦學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)研報告[J].贛鄱教工, 2012, (Z4) :26-27.

　　[2]鐘啟泉, 汪霞, 王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2008.

　　[3]黃忠敬, 馮靚琰.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校教師發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研報告—以上海市M區(qū)為例[J].基礎(chǔ)教育, 2012, (6) :19-20.

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