高等學(xué)校教師教學(xué)論文

　　一、地方普通高等學(xué)校教師教學(xué)績效評估存在的問題

　　1.評估指標(biāo)的設(shè)定不科學(xué)

　　我國高校教師教學(xué)績效評估指標(biāo)設(shè)定不合理主要表現(xiàn)為區(qū)別度小、全面性弱、可操作性差。區(qū)別度小是指不同學(xué)科、專業(yè)背景以及自身特點、需求等不同的高校教師教學(xué)績效評估的指標(biāo)趨于類同，不能反映彼此之間的差別；全面性弱是指高校教師教學(xué)績效評估的指標(biāo)往往只側(cè)重高校教師教學(xué)績效的某個方面，不能全面、立體地反映高校教師教學(xué)工作的實際；可操作性差是指高校教師教學(xué)績效評估指標(biāo)設(shè)置不具體、模糊，內(nèi)容過于寬泛。這會影響校教師教學(xué)績效評估的有效性、公平性和可參考性。

　　2.教學(xué)績效評估作用不明顯

　　我國高校教師教學(xué)績效評估的作用并不明顯。教師教學(xué)績效評估往往被作為一種獎懲性手段，其結(jié)果往往和職稱評定、晉升、獎金等直接掛鉤。教師教學(xué)績效評估的教師管理功能得以強(qiáng)化，而激勵教師更多的投入教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等諸多各重要的功能往往被忽視。這就導(dǎo)致高校教師往往也認(rèn)為高校教師教學(xué)績效評估對個人發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)和提升的作用不大，對教學(xué)績效評估不予重視。加之科研導(dǎo)向考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，我國高校教師教學(xué)績效評估的作用更加弱化。

　　二、針對目前高等學(xué)校教師教學(xué)績效評估中存在的問題，提出以下對策

　　1.重視對考評中教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量的均衡

　　高等學(xué)校教師的教學(xué)績效內(nèi)容不僅僅局限于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)成果的客觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也應(yīng)該考慮教務(wù)系統(tǒng)外部專家和作為教學(xué)對象學(xué)生的主觀評價�？荚u結(jié)果也從某個側(cè)面也體現(xiàn)了地方普通高校教學(xué)工作的數(shù)量、質(zhì)量、水平。因此，應(yīng)構(gòu)建一個富有彈性的教師教學(xué)考評機(jī)制：首先，將教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和工資待遇、崗位調(diào)整、晉升職稱相掛鉤。其次，對涉及較為復(fù)雜的部分學(xué)科研究項目，可適當(dāng)推遲考核周期，不僅能夠解決研究動力不足的制約，也能充分激勵教師進(jìn)行大量原創(chuàng)性的成果研究。

　　2.突出教師在教學(xué)績效考評中的主體地位

　　在教師教學(xué)績效評價過程中，應(yīng)發(fā)揮高校教師的主導(dǎo)作用，將被動考評轉(zhuǎn)化為主動考評，以實現(xiàn)績效考評的激勵性和創(chuàng)造性。由于在教師教學(xué)績效考評中，教師既是評價客體更是參與評價的主體，在教師績效評價后，通過評價結(jié)果的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)能力。地方普通高校教師教學(xué)績效考評的真實性、有效性、科學(xué)性，取決于高校教師的評價主體地位和意識的不斷提升。教師主體地位的體現(xiàn)，不僅在于教師參與教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)計，并且也要全程參與教學(xué)績效評價的具體實施環(huán)節(jié)。

　　3.建立一套綜合性的教學(xué)績效考評指標(biāo)體系

　　地方普通高等學(xué)校人力資源績效考核與評價管理的現(xiàn)代化建設(shè)，必須有賴于一套系統(tǒng)明確的教師教學(xué)績效評價體系，地方普通高校教師教學(xué)績效考評的核心目標(biāo)，就是要通過對教師的績效考評，提高學(xué)校教學(xué)指標(biāo)水平。高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)體系必須全面、真實、準(zhǔn)確、客觀地體現(xiàn)教師教學(xué)的工作任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、課程要求，但不能脫離地方普通高校的現(xiàn)實情況。充分發(fā)揮高校教師教學(xué)績效考評中的民主性、參與性，使教師全面參與教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)確定，建立一個達(dá)成多方共識的教學(xué)績效考評體系和標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.克服重評輕改傾向并重視考評結(jié)果反饋

　　對地方普通高校教師教學(xué)進(jìn)行績效考評，應(yīng)該明確教師教學(xué)的事實依據(jù)及表現(xiàn)合格與否。很多高校行政管理者不進(jìn)行教學(xué)績效的考評和反饋的主要原因，則是為了減少或防止不合格教學(xué)評價結(jié)果的產(chǎn)生，因為定性的考評都具有主觀性因而沒有明確的說服力和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)證據(jù)。只有教師明確教學(xué)績效目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)事后檢查，才能掌握哪些是不符合教學(xué)要求、哪些是過度開發(fā)的教學(xué)績效，并對癥下藥進(jìn)行及時改進(jìn)，這才是一項系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)績效考評體系。

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