光纖通信課程改革初探論文
一、目前高職“光纖通信”課程存在問(wèn)題
1.1符合高職特色的“對(duì)口”教材欠缺
目前的各級(jí)高職院校選用的光纖通信教材，主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是借用通信類重點(diǎn)本科院校同類教材，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，適當(dāng)刪減和增加內(nèi)容而成；二是由不同高職院校專業(yè)課教師聯(lián)合出版的教材；三是使用由專業(yè)課教師編寫(xiě)的講義。這些教材共同特點(diǎn)是：知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容全面，但是理論知識(shí)和技能訓(xùn)練比例不當(dāng)，側(cè)重理論講授，忽略技能訓(xùn)練培養(yǎng)，高職教育的特征沒(méi)有從根本上體現(xiàn)出來(lái)。
1.2缺乏實(shí)踐理論的支持，課程內(nèi)容存在不足
由于教材編寫(xiě)人員缺少對(duì)行業(yè)企業(yè)的的深入調(diào)查研究，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的專項(xiàng)能力的分析不夠細(xì)致和深入，教材內(nèi)容缺少實(shí)踐理論的支撐，出現(xiàn)重復(fù)或脫離實(shí)際、崗位能力針對(duì)性不強(qiáng)等時(shí)有發(fā)生。
1.3教學(xué)方法單一
由于教材內(nèi)容設(shè)置未突破重理論輕技能的限制，富有高職特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系難以形成，新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式?jīng)]有充分應(yīng)用，知識(shí)傳授仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的羈絆。
1.4與教材內(nèi)容配套的實(shí)踐內(nèi)容缺失
實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)在高職教育中應(yīng)占有非常重要的地位，由于各校實(shí)踐條件存在差異，實(shí)踐教學(xué)難以形成嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容繁雜，教學(xué)規(guī)范性較差，實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與崗位能力要求不對(duì)應(yīng)，教材建設(shè)普遍不夠重視等，已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。
1.5傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格
證書(shū)制度缺乏有效銜接“雙證制”是目前大多數(shù)高職院�；疽螅彩锹殬I(yè)教育的特色所在。而目前光纖通信教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，造成學(xué)生獲取部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)比例較低。
二、改進(jìn)思路
2.1教學(xué)內(nèi)容
參照通信類相關(guān)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革本課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和完成目標(biāo)職業(yè)崗位工作任務(wù)，確定本專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，依此選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；最后由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員專家按照課程目標(biāo)和工作任務(wù)要求，確定具體課程內(nèi)容和要求。針對(duì)現(xiàn)有通信類教材重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練，重知識(shí)傳授輕教法引導(dǎo)的問(wèn)題，本課程做了相應(yīng)改革，以SDH光傳輸系統(tǒng)為例，教材的內(nèi)容與實(shí)際工作情境相結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程通過(guò)四個(gè)具體的工作情境實(shí)現(xiàn)。
2.2教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段
(1)與通信企業(yè)、行業(yè)深度合作，借鑒企業(yè)、行業(yè)的培訓(xùn)方法和手段，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成以“崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)方法。①教材任務(wù)模塊化的構(gòu)架依據(jù)通信行業(yè)的崗位任務(wù)和職責(zé)，以具體任務(wù)模塊的形式組織教材內(nèi)容，明確具體任務(wù)要求和目標(biāo)。使學(xué)生獲得任務(wù)后就明白學(xué)什么，怎么學(xué)。②實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分層次每門(mén)課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以模塊化形式呈現(xiàn)，每個(gè)模塊即教學(xué)的核心。實(shí)訓(xùn)的要求是步步遞進(jìn)的關(guān)系，即分層。③模擬崗位職業(yè)能力形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行模擬崗位能力要求，以模塊任務(wù)形式分配給學(xué)習(xí)小組，小組在完成實(shí)訓(xùn)操作同時(shí)提高不同成員協(xié)作能力，最后不同小組交流討論。
(2)文獻(xiàn)專題研究在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握光纖通信的基本概念、基本理論基礎(chǔ)上，了解光纖通信的最新發(fā)展?fàn)顩r。該方法打破了單純依靠理論授課教學(xué)方法，對(duì)其自探究學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助。
(3)仿真軟件學(xué)習(xí)光纖通信課程理論基礎(chǔ)復(fù)雜，涉及多學(xué)科內(nèi)容，新知識(shí)、新技術(shù)更新快，教學(xué)中涉及數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解等問(wèn)題，利用仿真處理，則使上述問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單、形象。將Matlab軟件使用引入光纖通信教學(xué)。該軟件將課程中抽象的概念和理論用直觀的圖形演示，大大提高了學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的能力，提高教學(xué)效率。
2.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)方面
(1)校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，主要采取教師演示實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括光纖參數(shù)的測(cè)量，光纖損耗和色散的測(cè)量，光有源和無(wú)源器件的測(cè)量等。這部分實(shí)驗(yàn)覆蓋光纖通信的基本理論和基本參數(shù)，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(2)校外的實(shí)踐。學(xué)校定期組織師生到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際工作情景，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。(3)其他手段。定期組織學(xué)生積極參加技能大賽，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，加快學(xué)生從知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄偷霓D(zhuǎn)化。
2.4課程評(píng)價(jià)
采用行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)如下：
(1)制定與職業(yè)能力配套的學(xué)生能力鑒定方案。采用百分制，實(shí)行“雙考”模式，即“過(guò)程考核”與“結(jié)果考核”相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核。其中“，過(guò)程考核”占40%，“結(jié)果考核”占60%。平時(shí)考核包括：學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、課堂答問(wèn)、平時(shí)作業(yè)（含實(shí)驗(yàn)報(bào)告）等。職業(yè)態(tài)度占平時(shí)成績(jī)的20%，課堂問(wèn)答占平時(shí)成績(jī)的20%，平時(shí)作業(yè)占平時(shí)成績(jī)的60%。
(2)采用學(xué)生、小組和教師三方評(píng)價(jià)結(jié)合的體系。學(xué)生自評(píng)內(nèi)容主要包括課堂問(wèn)答、職業(yè)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告；小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合；平時(shí)作業(yè)主要由教師點(diǎn)評(píng)。
三、結(jié)論
光纖課程建設(shè)和改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。為了提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量，光纖通信建設(shè)可以通過(guò)更多的途徑綜合進(jìn)行，比如增強(qiáng)實(shí)踐技能，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。
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