高校遺傳學教學改革探析論文

　　一、遺傳學教學面臨的挑戰(zhàn)

　　遺傳學是生命科學領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)性學科之一，也是生物類專業(yè)重要的必修課程之一。如今，高校遺傳學課程教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。大致體現(xiàn)在三個方面：一是教學課時的減少與教學內(nèi)容急劇增加之間的矛盾。目前，為適應21世紀社會經(jīng)濟飛速發(fā)展對復合型人才的需要，在總計劃教學課時不變的情況下，各高校增設(shè)了許多應用性和人文教育類的課程數(shù)量，這樣不得不壓縮傳統(tǒng)課程的教學課時，遺傳學亦在此列。遺傳學是快速發(fā)展中的學科之一，因此，課時的減少與教學內(nèi)容的快速增加之間的矛盾日益加��；二是生源素質(zhì)的不斷下降與社會對高素質(zhì)人才需求之間的矛盾。隨著國家大眾化、普及化的高等教育政策的實行，如何培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，如何調(diào)動學生的學習積極性和主動性以及處理好學生的不同學習需求是擺在教師面前需要解決的問題。三是教學方式和手段的變化帶來的挑戰(zhàn)。雖然遺傳學是一門教學歷史較長的課程，但隨著教學內(nèi)容、對象、形式的陸續(xù)變化，傳統(tǒng)的教學方式和手段也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　二、遺傳學課程教學改革建議

　　(一）理論教學內(nèi)容改革

　　隨著遺傳學研究領(lǐng)域的不斷擴大，不同學科之間相互交織滲透，使得其教學內(nèi)容愈加紛繁復雜，難度也不斷加深。教學內(nèi)容的不斷增加與課時數(shù)不增反減之間的矛盾日益突出，對于遺傳學任課教師來說，如何高質(zhì)量、高效率地講授該門課程，是一個很值得思考的問題。

　　1.教材內(nèi)容的精選、整合和優(yōu)化

　　由于高中生物新課程改革，高校的遺傳學教學受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就要求高校遺傳學教師對于教學內(nèi)容要做深入透徹的優(yōu)化調(diào)整，注意引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建深層的知識體系。隨著生命科學的快速發(fā)展，要在有限的時間里把大量的知識傳授給學生，就必然要求教師在教材選用上，要強調(diào)和突出教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、新穎性及適用性。在教學內(nèi)容上要進行合理的濃縮、精簡和整合，設(shè)計出科學的、合理的教學計劃。例如，根據(jù)學生的已有基礎(chǔ)，充分挖掘教材章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將傳統(tǒng)上獨立分章的孟德爾定律和連鎖交換定律整合為一章內(nèi)容。通過幻燈片對經(jīng)典實驗圖表的綜合分析，使學生直觀深入地理解三大遺傳定律間的聯(lián)系和區(qū)別，從而全面掌握遺傳的基本定律。遺傳學教學內(nèi)容中應注意經(jīng)典遺傳學、分子遺傳學和群體遺傳學三者的整合。遺傳學教材各部分內(nèi)容并不是孤立的、涇渭分明的，而是相互補充、相互聯(lián)系、前后有著較強的邏輯關(guān)系。在實際的教學中就需要我們教師將這些貌似分散的內(nèi)容進行整合，補充和聯(lián)系，使學生對遺傳學總體知識結(jié)構(gòu)有明確的了解，把握住重點、難點。

　　遺傳學與很多課程有著密切的聯(lián)系，在內(nèi)容上甚至有著一部分的重復。例如，與“植物學”、“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”等課程相互滲透、相互聯(lián)系。各個生物學分支學科所研究的是生物在各個層次上的結(jié)構(gòu)和功能，而這些結(jié)構(gòu)和功能是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以它們在概念和方法上都難以脫離遺傳學。例如，激素的作用機制一直被認為是和遺傳學沒有直接關(guān)系的生理學問題，但目前的研究表明該機制和基因的激活有關(guān)。教學過程中若遇到已學過的內(nèi)容，就安排學生提前預習，上課時則以提問的方式，完成這部分教學內(nèi)容，避免重復教學，從而達到提高教學效率的目的。

　　1.教學內(nèi)容的更新和補充

　　在傳授學生遺傳學基礎(chǔ)知識的同時，我們應不斷更新、補充遺傳學的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學內(nèi)容，與時倶進，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進展引入課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同需求。例如，遺傳防治是新發(fā)展起來的害蟲防治方法，即運用昆蟲遺傳學的基本原理，培育捕食性或寄生性昆蟲的新品系，以提高其生物防治上的效能；或利用雌雄生殖細胞的腦質(zhì)不親和性，雜交不育，染色體的倒位、易位，半致死因子等遺傳學上的現(xiàn)象，培育所要防治害蟲有遺傳缺陷的品系；將它釋放于自然群體中，能使這一害蟲在三五代內(nèi)完全絕滅。后者在防治傳病尖音庫蚊等蚊子上已獲得成功。[3]在遺傳學教學時應注意前后聯(lián)系，全面系統(tǒng)的講解。例如，在講到連鎖與交換規(guī)律章節(jié)時，可以從染色體水平上的基因結(jié)構(gòu)功能擴展到NDA水平上的遺傳重組；從果蠅、玉米等模式生物的基因定位擴展到真菌類、細菌、病毒、人類基因的定位、遺傳作圖，一直到“人類基因組計劃”的最新進展；從染色體在減數(shù)分裂時的交換，擴展到NDA分子上的重組機制以及轉(zhuǎn)座模型。這樣，使學生對經(jīng)典遺傳學的基本原理的認識不僅僅停留在細胞與染色體水平上，而是在分子水平上的深入理解[4]，從而為學生的學習構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的知識框架，達到全面培養(yǎng)的目的。

　　2.精心組織教學過程

　　遺傳學教學內(nèi)容涉及廣泛，紛繁復雜，如何在有限的學時讓學生對遺傳學的基本內(nèi)容有一個系統(tǒng)、全面的了解，這一直是高校從事遺傳學教學教師思考的問題。針對這一點，有學者提出遺傳學教學的“三條主線”[5]，對組織遺傳學教學有很好的借鑒作用�！叭龡l主線”即：一是以代表人物為主線確立遺傳學的發(fā)展方向；二是以時代背景為主線劃分遺傳學的發(fā)展階段；三是以思想體系為主線達到遺傳學的完整與統(tǒng)一。

　　良好的教學過程是既能讓學生學的開心，又能充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，達到提高教學效果的目的。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學過程，強調(diào)教師的主導性，而忽視學生的主體性和個體的差異，上課呆板，課堂氣氛顯得死氣沉沉，不利于學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，更談不上學生創(chuàng)新意識的形成。在教學過程中要始終堅持“教師的主導地位和學生的主體地位”不動搖的基本原則。課堂教學應該培養(yǎng)學生主體意識，引導學生在探索中學會學習。強化學生為主體的意識，并不是輕視教師的主導作用，而是更加突出了教師的“授人以漁”。這就要求教師變單純的知識灌輸為注重學業(yè)指導，重視學生自學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中要控制好上課的節(jié)奏，把握住和學生的互動交流，不斷地補充、更新、創(chuàng)新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，使學生在課堂上處于最佳的學習狀態(tài)。例如，在緒論中進行遺傳學史的教學內(nèi)容時，通過回顧遺傳學發(fā)展史上各個理論假說及其如何被提出來的以及人類是如何利用遺傳規(guī)律改變生物性狀為生產(chǎn)實踐服務的，對培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神大有好處。課后學生可根據(jù)個人的興趣愛好進一步查閱相關(guān)資料，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　(二）教學方法和教學手段

　　1.采用靈活多樣的教學方法

　　高校遺傳學教學若要取得良好的教學效果，在教學過程中要實現(xiàn)教師和學生間的互動。教師在教學中應積極創(chuàng)設(shè)氛圍，提倡學生多提問題，鼓勵學生探討和爭辯。例如，可選取一些學生比較感興趣的問題組織討論，如“婚姻法為何禁止近親結(jié)婚”、“國際上為何要禁止克隆人實驗”等。實踐證明，這樣做能極大地調(diào)動了學生的求知欲望和學習主動性，學生綜合運用所學知識的能力得到加強，不斷地激發(fā)了他們?nèi)�學習，去思考，去創(chuàng)新，去理論聯(lián)系實際。教學過程結(jié)束時應留一些問題讓學生去探究和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力。

　　同時，教師要學會運用探索性教學法。探索性教學是指在教師的指導下，學生運用探索的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，是一種以自主性、探索性、發(fā)展性為主要目的的教學活動。在這一教學活動中，每個學生都真正成為學習的主體，擁有了極大地在創(chuàng)造時間和空間。以主動性、自主性、差異性、創(chuàng)造性、實踐性、靈活性、開放性為主要特征的探究性學習是一種全新的學習方式，實現(xiàn)了學習方式的重大轉(zhuǎn)變。教師在進行探索性教學內(nèi)容設(shè)計時應注意：設(shè)計有利于學生主動提出與刺激思考的內(nèi)容；設(shè)計學生樂于主動觀察與動手實踐的內(nèi)容；設(shè)計有利于加強遺傳學理論與生活密切相關(guān)的內(nèi)容等。例如，我們先輩在婚姻方面所謂的“親上加親”是否科學可行，在教學過程中教師可通過營造探索性學習氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生興趣，使學生樂于探索；重視科學方法的指導，以利于學生的探索性學習；充分發(fā)揮學生個性，引導學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而提高學生敏銳的觀察力和想象力，使學生善于探索；建立積極的評價機制，維持學生探索學習的熱情等。探索性學習方式的構(gòu)建是多因素、多形式的整合過程，在該過程中應充分體現(xiàn)學生的主體性和學習的探索性。探索性學習過程應以獲得的情智體驗、知識的合理構(gòu)建、學會分析問題和解決問題的方法，作為探索性學習要達到的目標。探索性學習應以知識、能力和素質(zhì)作為評價標準，為社會培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

　　2.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學的有機結(jié)合

　　首先，要處理如下三個方面的關(guān)系：一是多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。二是教學手段現(xiàn)代化與教學現(xiàn)代化的關(guān)系。三是教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系。應用多媒體教學的同時應穿插板書教學。在傳統(tǒng)教學中，一個教師的口傳心授，情感的豐富表達，親切的肢體語言，都是多媒體教學所無法取代的。盡管多媒體教學可以改變傳統(tǒng)教學的枯燥、單調(diào)和抽象，但也帶來了教學過程較快，不利于學生記憶的弊端。因此，在實際教學過程中最好將兩者有機地結(jié)合起來運用，最終達到最佳的教學效果。對于重點、難點的內(nèi)容，如果采取反復看屏幕的形式，時間長了可能會引起學生的反感急躁情緒。對于一堂課中所圍繞的教學主線、教學思路、教學提綱及重要的結(jié)論，均應采取板書的形式來進行講述，因為使用板書能使講解更清楚，邏輯性更強，學生更易把握重點，了解難點，同時也便于學生做課堂筆記，利于課后的復習鞏固。對于需要使用表格、圖片及動畫來說明的內(nèi)容則選用多媒體教學，以動畫的形式展示學生難以想象的動態(tài)過程。實踐證明，采用兩者的結(jié)合既提高了教學效率，又取得了理想的教學效果。

　　(三）實驗教學改革

　　遺傳學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位。遺傳學實驗除了可以幫助學生驗證和加深對理論知識的認識外，還可以培養(yǎng)學生動手、分析、對比、概括、判斷推理和辯證思維的能力。目前，在遺傳學實驗教學中尚存在許多問題，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　1.加強研究性實驗的設(shè)置

　　研究性實驗是對學生綜合運用所學知識解決實際問題的具體實踐。實驗設(shè)計由學生自己動手查閱資料，擬定具體實驗方案和實驗步驟，讓學生自己進行獨立實驗，由他們自己觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進行分析，在實驗結(jié)束后對實驗進行總結(jié)，提出建議和改進意見。最后，請有關(guān)老師通過投票的方式評出最佳實驗方案，對于有創(chuàng)新的實驗設(shè)計小組，通報表揚。實踐結(jié)果表明，學生在收集資料、設(shè)計方案、實驗操作、總結(jié)報告等整個過程中都投入很大的精力，各小組之間有著較強的競爭意識，不甘落后的精神，極大地激勵了學生的干勁。

　　2.加大開放性實驗的設(shè)置

　　開放性的實驗可以使學生綜合利用所學知識解決實驗中所遇到的各種問題，做到學以致用，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新能力。同時，開放實驗室讓學生有更多的自主支配時間去完成實驗研究，提高了學生從事科學實驗的興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。例如，關(guān)于果蠅遺傳的綜合實驗包括：培養(yǎng)基的制備；果蠅的飼養(yǎng)和形態(tài)觀察、雌雄鑒定；果蠅的唾腺染色體的制備和鑒定；伴性遺傳等內(nèi)容。由學生可根據(jù)自身實際情況靈活安排該實驗，自行設(shè)計實驗方案，在學期未完成全部實驗內(nèi)容即可，極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性。

　　3.改進實驗成績的考核方法

　　很多老師對學生實驗成績的評定一般是憑學生交上來的實驗報告進行評定。然而，這種方法容易助長部分同學養(yǎng)成實驗不認真，抄襲過關(guān)，敷衍了事的毛病。改進的方法是把實驗成績分為三部分：一是實驗前準備實驗材料、規(guī)劃實驗步驟和程序的成績；二是試驗中操作技能的成績；最后是實驗報告的成績。

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