探究林木教學改革的探索與實踐論文

　　1林木遺傳育種實驗課教學存在的問題

　　教學方法落后，手段不適應創(chuàng)新的要求近幾年來，高校連續(xù)擴招后，但教學投入相對不足，而過多使用多媒體技術(shù)，導致學生以“看”代“做”的現(xiàn)象日益突出。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不適應創(chuàng)新的要求現(xiàn)行的實習方法、組織方式的實驗教學基本固定在實驗室內(nèi)，學生很難觀察到室外林木遺傳發(fā)育、變異的情況，學生觀察能力降低，創(chuàng)新能力弱化，不適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

　　2林木遺傳育種實驗教學的改革

　　轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念針對學生在野外實踐中不知道“如何辨認林木變異品種”等突出的實際問題，我們在藥鄉(xiāng)、昆崳山等林場建立了野外實習基地，重點向?qū)W生介紹如何選擇優(yōu)樹，指導學生觀察樹種的開花、辨別花的結(jié)構(gòu)和花的結(jié)構(gòu)差異，引領(lǐng)學生采集花粉、保存花粉，綜合分析產(chǎn)生變異的原因，讓學生制作標本，上交實習報告和心得體會。通過野外實習和室內(nèi)作業(yè)相結(jié)合的方式，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生對林木遺傳育種實驗課學習的熱情，培養(yǎng)了學生良好的專業(yè)素養(yǎng)，為學生學習林木遺傳育種理論課程奠定良好的基礎。實驗教學模式的改革，激發(fā)學生的學習興趣我們創(chuàng)新性提出了課堂互動、課前預習及綜合指導的實驗教學模式，便于激發(fā)學生的學習興趣，提高對實驗內(nèi)容的理解和掌握程度�；�動、討論式的實驗教學模式，促進學生自主思考實驗前討論實驗內(nèi)容、進行教學互動能促進學生自主思考，改變過去“滿堂灌”和“一言堂”的沉悶氣氛。通過互動提出問題，能夠促使學生深入思考，積極思維甚至課后學生查閱資料。在進行“優(yōu)樹”選擇實驗時，學生無法選擇優(yōu)樹，更不知道如何從變異中選擇優(yōu)樹，通過實驗課堂上的討論，課下學生不僅能夠判斷優(yōu)樹，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)樹中存在的變異，真正做到了理論與實踐相結(jié)合，提高了學生分析解決問題的能力。提問式實驗教學模式，促進學生課前預習實驗從2007年開始，我們提前把實驗內(nèi)容通知給學生，讓學生事先預習實驗內(nèi)容，在學生動手實驗之前，針對本實驗內(nèi)容進行提問，檢查學生是否預習實驗。提問的目的在于了解學生掌握的程度，有利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于學生帶著問題進行實驗，促進了學生的學習積極性。(引導式實驗教學方法，能夠開發(fā)學生的思維方式對于綜合性、設計性的實驗教學，采用了引導式的教學模式，即實驗教師只進行引導性教學，學生自行設計實驗步驟、實驗方案，然后學生根據(jù)實驗方案進行實驗，寫出論文，簡單歸結(jié)為“實驗引導－學生實驗－培養(yǎng)能力”的模式。在進行單倍體誘變育種實驗時，即采用該方法，通過該方法，學生的綜合設計能力得到提高，思維方式發(fā)生了變化。

　　3實驗教學內(nèi)容改革，提高實驗教學質(zhì)量

　　注意選材，不斷豐富、補充實驗方法注意所選的實驗材料符合林木生長規(guī)律，并不斷補充新的實驗方法，讓學生及時了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。比如，對于春季開設林木遺傳育種實驗課程的班級，觀察花粉粒母細胞減數(shù)分裂時，不以實驗指導書排列順序，而是實時采取開花早的樹種，如玉蘭等;對于秋季開設該課程的班級，則采取秋季開花樹種，如百日紅等。在實驗教學中，用堿性品紅染液染色代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法，解決了過去染色周期過長的缺點，然后把制片進行數(shù)碼纖維拍照，實驗過程前延和后延，學生加深了對減數(shù)分裂的內(nèi)容的理解程度。優(yōu)化、整合實驗內(nèi)容，增加綜合、設計性實驗數(shù)量過去實驗教學歸屬于理論教學，現(xiàn)在實驗課獨立設課，自2003年學校設立院級實驗教學中心以來，林學院把林木遺傳育種實驗課獨立設課，與課堂理論課地位并列，有相應的實驗教學大綱。在保證實驗課時數(shù)前提下，我們針對課程實驗內(nèi)容單一、相互間缺乏聯(lián)系的問題，我們在設計實驗內(nèi)容和規(guī)劃實驗教學環(huán)節(jié)時，整合了實驗教學內(nèi)容，使實驗教學延伸到教學內(nèi)外的整個教學環(huán)節(jié)中去，增加綜合性、設計性實驗比重，壓縮驗證性實驗內(nèi)容，將過去的8個驗證性實驗項目、16個學時的教學實驗，改革為10個學時5個驗證性實驗和6個學時的3個綜合性實驗，取得了良好的實驗效果。比如，我們利用組織培養(yǎng)技術(shù)，將減數(shù)分裂、單倍體育種和多倍體誘導的3個實驗整合為一個綜合性實驗，學生普遍反映改革后，綜合實驗設計啟迪了思維方式，開拓了知識面，提高分析問題、解決問題的能力。

　　4分類實驗，分層次實驗教學

　　林學和園林專業(yè)必須掌握基礎性和綜合性實驗，突出實驗的專業(yè)性，如優(yōu)樹的選擇、切枝雜交等內(nèi)容。綜合性實驗是設計性實驗項目，水保專業(yè)感興趣的同學，可選做。如刺槐等單倍體誘導成愈傷組織，然后誘導植株的實驗，研究性實驗是以立項形式，為解決理論、實際問題而制定的研究項目，該項目以吸收少量本科生參與課題研究為主，培養(yǎng)學生的科學研究能力。如用現(xiàn)代基因工程技術(shù)與傳統(tǒng)遺傳育種技術(shù)“嫁接”，選育抗性林木品種等。分類實驗對于學生的實驗學習，各有側(cè)重，有利于提高學生的積極性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升實驗教學水平還可以實現(xiàn)教師和學生在線通過圖像的存儲、回放等形式及時再現(xiàn)整個實驗過程，互動交流，使實驗教學更加形象、直觀，符合現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐教學新方法。2006年我中心結(jié)合申報省級實驗教改課題，建立了數(shù)字化的實驗教學實驗室和良種虛擬選育實驗模擬系統(tǒng)，為學生搭建了一個信息化實驗教學平臺，優(yōu)化了實驗教學環(huán)境，提高實驗教學水平。

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