以工作過程為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)子找靜平衡教學改革論文
一、傳統(tǒng)教學模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡實訓教學轉(zhuǎn)子找靜平衡實訓安排在熱動專業(yè)的第四學期進行，總學時是12學時，在傳統(tǒng)的教學模式下.
1.教學過程中，以講授法為主，學生被動接受。
2.在進行兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡的工藝時，教師向?qū)W生詳細講解了每一個步驟及注意事項，并進行不范操作，學生只需要記住然后進行操作就可以了，沒有獨立思考的空間。
3.在教學實施過程中，因為教學內(nèi)容較多，而學時有限，教師講授3課時，學生練習5課時，而且秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著靜不平衡的基礎(chǔ)上才能進行的，這樣就導(dǎo)致有的小組只能完成兩次加重法的練習，學生實踐機會少，不利于學生動手能力的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、新教學模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡教學實施
教學實施的過程中，將學生以小組為單位組成團隊，以學習工作任務(wù)為主線組織教學內(nèi)容，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程(六步法)來進行教學，形成了比較完善的綜合實訓體系和教學方法，不僅加深了學生對專業(yè)知識的理解，而且使其綜合運用所學知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力與工程實踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。
1.資訊階段(1學時)。學生分成10個學習工作小組每組2-3，教師按照課程標準(教學大綱)，下達轉(zhuǎn)子找靜平衡任務(wù)。學生接受任務(wù)，并從學習工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，了解轉(zhuǎn)子不平衡的種類，會做轉(zhuǎn)子找靜平衡的準備工作，掌握兩次加重法找轉(zhuǎn)子顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子不顯著靜不平衡的工藝及注意事項、轉(zhuǎn)子找靜平衡的質(zhì)量評定標準。
2.計劃與決策(1學時)。學生以小組為單位制定學習工作計劃，通過查閱資料，小組討論如何做好轉(zhuǎn)子找靜平衡的準備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實施方案。通過師生交流、學生討論、修改并確定轉(zhuǎn)子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學生安全員。
3.實施(9學時)。以小組為單位，嚴格按照工藝規(guī)范，完成轉(zhuǎn)子找靜平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過程中，教師進行巡回指導(dǎo)。
4.檢查與評估(1學)。小組自查，反思學習過程，完成技術(shù)報告撰寫。教師檢查轉(zhuǎn)子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實施過程中，各學習小組負責人和指導(dǎo)教師共同對任務(wù)的實施過程和效果進行檢查和評估。
三、轉(zhuǎn)子找靜平衡教學改革特點
1.檢修任務(wù)為載體。在教學實施過程中，將兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡作為兩個不同的學習工作任務(wù)，使學生對學習的目標、內(nèi)容及要求更加明確，激發(fā)了學習的興趣，通過完成學習工作任務(wù)，使學生掌握相關(guān)知識和技能。
2.工作過程為導(dǎo)向。以轉(zhuǎn)子找靜平衡的過程組織教學，通過“六步法”模擬生產(chǎn)現(xiàn)場情境:接受任務(wù)、制定施工計劃、實施、檢查與評估等環(huán)節(jié)。
3.行業(yè)崗位規(guī)范為標準。在教學實施過程和考核時嚴格執(zhí)行行業(yè)標準和崗位規(guī)范，教學實施過程中，教師給學生提供學習引導(dǎo)文、學生指導(dǎo)手冊、參考資料(崗位規(guī)范、行業(yè)標準、現(xiàn)場案例等)，保證了學校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場要求的一致性。
4.檢修崗位角色扮演。整個教學過程按照火電熱力設(shè)備檢修班組進行，每個班級分為若干小組，每個小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)，糾正學生的不規(guī)范操作，視具體情況穿插適當?shù)闹R講解和不范操作，并對完成任務(wù)的過程進行點評。
5.教學管理貫徹6S。教學管理采用6s整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安勻，通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的實訓環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。
6.職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)。學生為完成學習工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、制定施工計劃、實踐動手等主動學習方式，掌握完成工作任務(wù)目標所需的知識和技能，鍛煉學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
7.專業(yè)能力評價與職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合。專業(yè)能力主要針對學生的學習結(jié)果，考核學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能;職業(yè)素養(yǎng)評價主要考核學生情感態(tài)度、團隊意識、安全意識等因素。 四、總結(jié)
通過對轉(zhuǎn)子找靜平衡實訓項目進行基于工作過程的改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式，優(yōu)化了學時的分配，使學生能有更多的動手實踐機會，有利于提高學生的專業(yè)技能和綜合能力。在教學中以學生為主體，重視學生的學習權(quán)，使“教學”向“學習”轉(zhuǎn)換，讓學生在自己的動手實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，獲得終身學習的能力，適應(yīng)不斷變動的職業(yè)生涯。
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