探討語言學(xué)概論課程的現(xiàn)狀和教學(xué)改革論文
“語言學(xué)概論”是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)理論課，這門課程的重要性是毋庸置疑的，但是，這門課實(shí)際的教學(xué)效果并不好，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)無用，多數(shù)老師都認(rèn)為這門課難教，與文學(xué)課程比起來，語言學(xué)概論課顯得枯燥乏味，在當(dāng)前重視學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大背景下，“語言學(xué)概論”課程改革勢在必行。
一、語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材內(nèi)容存在諸多問題
�。�1）內(nèi)容陳舊、封閉。目前各高校使用的語言學(xué)概論教材知識(shí)體系相對陳舊，與學(xué)生所處時(shí)代相距較遠(yuǎn)很多教材長時(shí)間沒有修訂，一直使用即使有些教材發(fā)行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做較為深人的改動(dòng)教材內(nèi)容的滯后、封閉與語言學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)相矛盾語言學(xué)概論研究的對象是語言，語言是社會(huì)的，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展語言學(xué)在近幾十年得到了長足發(fā)展，新觀點(diǎn)、新流派層出不窮，衍生出諸多邊緣學(xué)科但這些新的研究成果似乎沒有多少進(jìn)人到教材當(dāng)中。
（2）內(nèi)容與現(xiàn)代漢語重復(fù)。語言學(xué)概論教材的另一個(gè)突出問題就是其內(nèi)容與現(xiàn)代漢語有許多重復(fù)之處。以現(xiàn)行最普遍的教材葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》（修訂版）為例，全書共九章包括：導(dǎo)言；第一章語言的功能；第二章語言是符號(hào)系統(tǒng)；第三章語音和音系；第四章語法；第五章語義和語用；第六章文字和書面語；第七章語言演變與語言分化；第八章語言的接觸；第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展而使用較多的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）一書包括：第一章緒論；第二章語音；第三章文字；第四章詞匯；第五章語法；第六章修辭因而從形式上不難看出，二者都有涉獵的是“語音”“語法”“文字”，從章目上看無疑是重復(fù)的誠然，兩門課程對語言的分析各有側(cè)重，現(xiàn)代漢語屬于專語語言學(xué)，研究對象是現(xiàn)代漢民族共同語；語言學(xué)概論屬于普通語言學(xué)，研究對象是所有語言但因語言學(xué)概論中分析舉例時(shí)較多涉及漢語，所以在一些知識(shí)方面還是給人以一種相同的感覺。
�。�3）語料單調(diào)、單薄。雖然語言學(xué)概論是以所有語言為研究對象，理論上講，教材中所涉及語料也應(yīng)是‘百花齊放”，但實(shí)際上卻是漢語‘一枝獨(dú)秀”唱‘主角”，英語與其他語言‘客串”，這樣的組合必然會(huì)造成學(xué)生的視覺疲勞，學(xué)習(xí)的興趣下降，加之很多理論只是用這樣的一兩個(gè)例子一筆而過，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解未能深人。
2.教學(xué)方法單一
一直以來，語言學(xué)概論的課堂上基本上是老師講、學(xué)生記的模式，一次課下來，往往是老師口干舌燥，學(xué)生頭昏手麻，大量的理論灌輸讓學(xué)生難以消化，教學(xué)效果不甚理想雖然課程的理論性要求老師進(jìn)行系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建語言理論體系，但這樣的形式卻也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的積極性，不能提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也更加重了他們對這門課的‘無用論”認(rèn)識(shí)
3.教學(xué)評價(jià)與課程性質(zhì)相悖
目前一般高校采用的考核形式通常是平時(shí)成績加期末成績的形式即平時(shí)成績占30"/o，包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)；期末成績占70"/o，采取閉卷筆試形式，主要檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶情況很顯然，這種傳統(tǒng)的考核方式會(huì)受到很多學(xué)生的‘歡迎”，因?yàn)樗純?nèi)容無非是一些通過考前突擊復(fù)習(xí)便可得分的‘死知識(shí)”，根本不需要在平時(shí)花費(fèi)多少精力，便可應(yīng)對考試這樣的結(jié)果使學(xué)生的語言能力沒有得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。
二、“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路
1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊
“語言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。
2.補(bǔ)充新知識(shí)
對于教材內(nèi)容陳舊的間題，一線教師不能將責(zé)任完全歸咎于編著者，一方面教材不可能隨時(shí)更新，對其內(nèi)容不能過于嚴(yán)苛；另一方面任何一本教材都不能完美無缺，教材畢竟只是作為教學(xué)的一個(gè)參考，面向理論上相同的一類學(xué)生，教學(xué)是一個(gè)因材施教的過程，所以應(yīng)在擇‘優(yōu)”選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行符合學(xué)生基礎(chǔ)的革新與補(bǔ)充可以在教學(xué)中補(bǔ)充語言學(xué)研究相對成熟的成果，這些學(xué)科內(nèi)容相對難度不大，學(xué)生理解起來較為容易，與學(xué)生的生活也較為相近，且具有一定的趣味性從中可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)的功用；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對中國語言學(xué)發(fā)展的介紹，讓學(xué)生感受到母語的發(fā)展。
3.討論式教學(xué)
授課教師鼓勵(lì)學(xué)生提問有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和口頭的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，而發(fā)揮學(xué)生主體作用是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)際措施。課前有口的地?cái)M好問題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂上展開討論，最后由教師總結(jié)。有些內(nèi)容尤其是學(xué)生感興趣的課后思考題，采用討論式教學(xué)，師生互動(dòng)，活躍了學(xué)生思維，改變了課堂沉悶氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們成為課堂的主人。剛開始時(shí)學(xué)生一般不愿也不敢大膽提問，害怕提問，唯恐提錯(cuò)問題怕人笑話，這時(shí)授課教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，還要設(shè)法保護(hù)他們提問的積極性。課堂討論的選題要選那種較能自由發(fā)揮的論題，不能選太小、太具體的題口，以免難以發(fā)揮、沒有意見可以爭論。討論式教學(xué)，不僅包括教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，還包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)生之間的討論可以使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見，敢于說不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收種種不同的觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。
4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用
以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對于理論的感性認(rèn)識(shí)，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來。
5.改變以往的課程評價(jià)模式
課程評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，就“語言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì)禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。
三、結(jié)語
“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。想要改變語言學(xué)概論課“難學(xué)無用”的現(xiàn)狀，我們要把語言理論與實(shí)際語言之間的關(guān)系處理好，理論結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際語言現(xiàn)象出發(fā)去學(xué)習(xí)，解決“語言學(xué)難學(xué)”的問題，如果有一天，在學(xué)生的心目中，“語言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣，語言學(xué)概論課程的教學(xué)就離成功更近了一步。
參考文獻(xiàn)：
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