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新課程改革下中學體育教學論文
一、中學體育教師在實踐教學中存在的缺點
1.1體育教學忽視了學生個體差異的存在
在體育教學中,學生的個體差異是客觀存在的,教師不但要考慮學生的體能和運動技能,還要考慮心里因素,體育教師要充分理解新課改的教學理念,根據(jù)學生的個體差異、因材施教、區(qū)別對待,關注每個學生的健康成長,理論上每位體育工作者都明白,但運用到實踐教學當中,基本都是一刀切的教學模式,教師講解示范,學生統(tǒng)一接受知識的教學過程,實踐教學證明老師根本沒考慮學生的個體差異,也沒采取區(qū)別對待的教學方法,學生在參差不齊的基礎上得不到改善,久而久之學生的學習興趣被打消了,學習積極性就很難調動起來,因此,中學體育教師在培養(yǎng)學生體育興趣愛好時,要認真領悟新課改的教學理念,研究體育教學方考慮學生的個體差異,因材施教,充分調動學生上體育課積極性。
1.2教學形式單一
新的體育與健康課程標準的實施,體育教師根據(jù)新課程倡導的自主、合作、探究學習方法取得了很大的成績,教師在教學中擁有一定的自主權,關注體育課程改革,愿意接受新課程、新方法,在教學中不斷地嘗試,但是基于教學任務的完成、教學時數(shù)的限制,終究擺脫不了教學形式單一的束縛,陳舊的教學模式,課堂常規(guī)、準備活動、體育技術學習、復習、下課。在老師的頭腦里形成了定式,學生不能選擇自己喜歡的體育項目,老師沒有理解新課改的內涵,老師一味的教授,學生被動的學習,課堂缺乏趣味性運動,忽略了學生興趣愛好的培養(yǎng),限制了學生創(chuàng)新技術動作的發(fā)揮,嚴重的影響了新課改體育課的發(fā)展步伐。
1.3“教育科研”影響課程改革的效果
新課改要求體育教師是知識、技術的傳授者,是學生成長的引導者,體育活動的指導者。對于教育科研,許多體育教師都是為了評職稱,很少體育教師真正的鉆研課題,造成了理論研究與實踐教學的脫軌現(xiàn)象,存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象,這就失去了體育教學的意義,體育教師應善于利用業(yè)余時間彌補教育工作欠缺的教育科研,在教學中發(fā)現(xiàn)問題,為了科研而進行科研。教師應學會在新課改的實施過程中真確評價自己、審視自己、反思自己。加強教育科研交流與合作,不斷的提升自己的教育科研成果,改善中學體育教師的知識水平,為體育課堂營造良好的知識氛圍。
二、中學體育教師在新課程改革下教學的作用探討
2.1中學體育教師是校本課程的抉擇者
為了切實貫徹新課程標準的要求,中學體育教師是校本課程的抉擇者顯得尤為重要,由于各地區(qū)、各學校存在著較大的差異,這樣體育教師就成了校本課程的抉擇者,對“體育與健康”新課程標準充分理解的基礎上,本著“健康第一”的指導思想,選擇適合本地區(qū)、本學校特點的,興趣較濃的促進學生身心健康全面發(fā)展的,具有體現(xiàn)學生獲得體育與健康知識和技能的內容作為首選。
2.2中學體育教師是體育教學的設計者
新課程標準鼓勵體育教師根據(jù)體育課程內容改進傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)新教學方法,體育教師就有意識地培養(yǎng)自我設計的能力,體育教學設計應充分考慮教學過程中的學生的主體發(fā)揮以及師生間的相互評價,讓教師在教學過程中有效地把握教學評價環(huán)節(jié),及時發(fā)現(xiàn)學生進步并給與表揚,激勵學生的學習興趣,為改進教學質量提供寶貴信息。
2.3中學體育教師是學生心里健康的調試者
中學體育教師關注學生心里健康質是完成《體育與健康》課程目標的保證,體育教師要選擇趣味性、娛樂性較強的內容,在體育鍛煉中讓學生嘗試一次又一次的失敗,磨練學生的意志品質,培養(yǎng)良好的心理素質。從失敗到成功中證實自己的運動能力,增強自信心。創(chuàng)造良性競爭氛圍,鼓勵學生公平競爭。達到全面提高學生的心理機能、充分發(fā)揮自己潛能、促進學生健康發(fā)展。
三、結語
隨著新課程改革的不斷深入,體育教師必須轉變傳統(tǒng)的教學模式,做到以學生為中心,以“健康第一”為指導思想,深刻理解新課改的教育理念,明確中學體育教師的主導地位,為體育教育事業(yè)做出應有的貢獻。
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