現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應用論文

　　摘要：將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育相結(jié)合，將大大促進教育教學的現(xiàn)代化，將使學科教學發(fā)生巨大變革。

　　主題詞：多媒體；新型的教學模式；優(yōu)化學科課堂教學

　　隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育也技術(shù)突飛猛進。那么現(xiàn)代教育技術(shù)與教育相結(jié)合，將大大促進教育教學的現(xiàn)代化，將使學科教學發(fā)生巨大變革。首先，它促使相關(guān)學科教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以人發(fā)展為本，教為主導，學為主體”的新型教學觀；其次，它將構(gòu)建新型的教學模式，即由傳統(tǒng)的“教師——書本——學生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛�—書本——媒體——學生”模式。

　　如何利用集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身的現(xiàn)代教育技術(shù)，來優(yōu)化學科課堂教學，如何利用它那色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果、靈活便捷的交互手段充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效地學習，一直受到老師們的關(guān)注。我作為一名從事信息技術(shù)的教師，與語文老師合作在運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學上進行了一些初步的探索。

　　一、創(chuàng)設教學情境

　　認識心理學家提倡的建構(gòu)主義學習理論把情境教學放在學習環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設教學情境就是指創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對作品內(nèi)容具體而深刻的理解。語文學科不同于其他學科的重要之處就在于對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染力是必不可少的。而針對學生特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，尤其是歷史年代久遠，又飽含激情的文章，就能創(chuàng)設一種特定的教學情境。以郭沫若的《爐中煤》一詩的教學為例：這首詩是詩人愛國主義情感一往情深的動人的表白，為了祖國，即使把自己燃成灰燼也在所不辭！這是何等誠摯而熾熱的情懷！而對于學生來說，要在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊，單憑老師對作品背景的介紹和自己的揣摩、朗讀練習，是不夠的。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能取得較為理想的教學效果。我是這樣幫語文老師安排的：先通過powerpoint制作的幻燈片介紹時代背景，再放一段配樂詩朗誦，慷慨激昂的樂曲、充滿感情的朗讀，把學生引入詩歌的意境中，感染力極強。

　　由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中恰當運用，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知，情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟，而且在朗讀、講演等方面也起到了最佳的示范效果。

　　二、優(yōu)化教學重點

　　在語文教學活動中，重點環(huán)節(jié)的處理好壞關(guān)系到一堂課的成功與否。處理得當，就能讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的語文知識。

　　對于課堂教學中重點環(huán)節(jié)的處理可謂形式各異，其中運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，能更好地發(fā)揮它獨特的直觀、直截、直露的優(yōu)點，往往能立竿見影地為課堂教學排疑解難，尤其是它能化動為靜，能將抽象的語言文字變成可感可視之物，所以在處理一些動態(tài)環(huán)節(jié)方面，其示范性往往能使教學對象茅塞頓開。

　　如《蛛網(wǎng)》一課，其教學的重點環(huán)節(jié)是要求學生了解觀察對描寫的重要意義。文中有兩處觀察，第一處是觀察蛛網(wǎng)，此點學生較易掌握；第二處是觀察蜘蛛織網(wǎng)，這是本課的重難點。先要求學生對照文中說明的文字，把自己想象成一只蜘蛛，用筆在紙上“織”一張網(wǎng)。雖然最后大多學生“織”成的網(wǎng)的形態(tài)與日常生活中見到的沒什么差異，可實際上這種織網(wǎng)的動態(tài)過程是五花八門的，因為對于初一學生來說，如何把抽象的文字正確地轉(zhuǎn)變成動態(tài)的過程，還是有一定難度的。因此，在讓學生動手之后，適時地播放了利用flash制作的蜘蛛織網(wǎng)的動畫，并且還配有文字解說（利用課文中語句），學生一下子就明白了。

　　運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，能有效地架設一些“梯子”，更好更快地突破重、難點，而且圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機地結(jié)合，也能使學生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動其各種感官的積極性，使得他們更加主動參與，成為知識的探索者和學習的主人。

　　三、豐富教學資源

　　在語文課堂教學中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限，這也是《語文課程標準》所倡導的。因為語文課程與教材雖然歷經(jīng)數(shù)次變革，但由于印刷媒體的局限性，傳統(tǒng)文選型的結(jié)構(gòu)體系始終無多大變化，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為改革課程結(jié)構(gòu)，豐富教學資源提供了契機，教師可以對原有的教材資源加以補充、豐富。

　　比如《向沙漠進軍》一課，課前上網(wǎng)下載了不少近年來世界上，包括我國各地受風沙侵蝕的具體事例以及相關(guān)圖片，還有關(guān)于沙塵暴的一些說明介紹，在學習課文的過程中穿插介紹，這樣做既加深了學生對課文的理解，又豐富了教學資源，而且還拓寬了學生的知識面，激發(fā)了他們的學習興趣。

　　再如在每學期學習單元古詩詞時，我都會有針對性協(xié)助相關(guān)老師地選擇一些詩詞，再加以補充：或增加同主題的其他作者的詩詞，或增加作者不同時期的作品，制成多媒體課件，讓學生進行對比閱讀，一方面引導學生學會鑒賞詩歌，另一方面課外教學資源的補充，能讓學生在課內(nèi)外對比中加深對詩歌的理解。

　　四、進行知識遷移

　　教學的過程主要是教會學生學習的過程，而“教材無非是個例子”（葉圣陶語）�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用，不僅可以對原有的教學資源加以補充、豐富，還可以根據(jù)能力點、主題活動、探究的課題以及其他要求自由地選擇和重組課程資源，使得知識的學習和能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，力求形成知識能力的遷移。

　　比如學習《宇宙里有些什么》一課時，先用一節(jié)課的時間讓學生對文章內(nèi)容進行分析討論（此前學生已完整地學習了兩個單元說明文，對相關(guān)的說明文知識較為熟悉），并且當堂布置了一項課外作業(yè)：每個學習小組選擇自己最感興趣一種天體現(xiàn)象（月球、太陽、彗星、流星、星云等），收集資料、討論研究，寫一篇科技小說明文，最后用powerpoint制作成課題研究報告，一星期后在班級展示。這樣，學生在課內(nèi)學到的語文知識，在課題研究中進行了一次知識和能力的相互遷移。在此過程中，學生收集資料的能力、口頭表達能力、寫作能力、合作探究學習的能力、計算機操作能力等都得到了很好的鍛煉，真正成為學習的主人。

　　總而言之，在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)要注意適時、適當、適度，萬不可用制作好的課件代替課文講解，因為現(xiàn)代教育技術(shù)的實施決不是目的，它僅僅是實現(xiàn)教學目標的一種現(xiàn)代化手段。

　　主要參考資料：

　　[1]《大連教育》2010、5教師版；

　　[2]《職業(yè)教育研究》職業(yè)教育與培訓理論佚名；

　　[3]趙國棟。論現(xiàn)在教學技術(shù)的應用與高等教育現(xiàn)代化[j]。電化教育研究。200（8）。

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