作業(yè)問題的思考的教育理論論文

　　長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業(yè)成為教師“教的補充”、“教的強化”，被視為“課堂教學的延伸和補充”；作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活；作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一。這嚴重挫傷了學生自主發(fā)展的積極性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、作業(yè)缺乏個性化

　　人是有個性的，有差異的。用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學生，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生越來越多，英語尖子生越來越少。

　　二、作業(yè)中應試能力的培養(yǎng)占主流，忽視了發(fā)展學生個性和綜合能力的提高

　　由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識，還有運用知識。除了書面形式——寫之外，還有聽、讀、說。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難，而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、乏味，不利于發(fā)展學生個性和培養(yǎng)實踐能力，達不到作業(yè)的目的。

　　三、作業(yè)隨意性大，或是拿來主義，缺乏研究

　　有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔。更為嚴重的是，這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

　　四、作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵

　　傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

　　這些弊端的存在使得學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學生習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不能令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以教師必須研究探索新課改下作業(yè)的特點。

　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，英語課程要關(guān)注學生情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)（教育部，2001）。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，真正從學生出發(fā)，豐富作業(yè)類型，滿足不同的需求。

　�。�1）突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結(jié)合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，使作業(yè)富有趣味性和吸引力。

　�。�2）教師可有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語角等。

　�。�3）課后適當設(shè)計些手工制作的內(nèi)容，讓學生邊做邊學，使原本枯燥無味、形式呆板的作業(yè)變得樂趣無窮。如根據(jù)課文內(nèi)容制作英文idcard，自制寫有英語賀詞的圣誕卡等。

　　（4）讓學生開展調(diào)查：家里都有哪些家務(wù)事要做，自己承擔了多少，然后在課上匯報。通過這樣的活動作業(yè)，學生們會懂得尊重別人的勞動成果，養(yǎng)成從小愛勞動的好品德，使教學真正達到學以致用的目的。

　�。�5）教師每個月可指導學生以小組的形式辦英語小報，內(nèi)容包括英語知識、外國風俗、英語笑話、幽默、謎語等，并張貼在墻上以便全班學生共享。如學完goforit!第八冊unit3有關(guān)vacationplans這一話題后，筆者讓學生設(shè)計一張自己家鄉(xiāng)的英文地圖，同時介紹家鄉(xiāng)的著名景點、風土人情、地方小吃、特產(chǎn)等。這一作業(yè)一方面激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，另一方面又發(fā)展了學生的智力和個性。

　�。�6）鼓勵學生學習豐富的課外知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，讓學生有意識地收集與日常生活有關(guān)的詞匯。例如：一些國家的英文縮寫“usa”“uk”“can”等，一些提示標語：“nosmoking”“exit”“entrance”“push”“pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生收集有關(guān)萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，發(fā)展學生跨文化交際的意識和能力。

　　五、重視作業(yè)評價與批改

　　在傳統(tǒng)課堂教學中，作業(yè)評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，形式單一，注重量化，忽視評價過程以及師生間的情感交流，這些都不利于促進學生潛能、個性、創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，新課程理念下的作業(yè)改革應當強調(diào)作業(yè)評價的人文與科學融合的作業(yè)評價機制，促進師生、生生以及家長與孩子間的人文信息互動，促進學生的全面發(fā)展。

　　我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改、作業(yè)難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是對那些非重點及偏難生僻的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復習性練習僅給予對、錯評價即可，甚至可依據(jù)學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。“精批”就是對那些基礎(chǔ)的常用的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷，做到“對癥下藥”。

　　此外，還可以采取“自改”與“互改”相結(jié)合的方式�！白愿摹本褪菍δ切╊}型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），可讓學生對照標準答案進行訂正�！盎ジ摹本褪菍ρa全對話、完成句子、語言運用等，教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學生進行當面輔導批改。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法�！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�，從而提高教學的效率。

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