淺議分層教學(xué)的實施論文
如何在教學(xué)中兼顧尖子生和后進生？筆者認為只有因材施教，實施分層教學(xué)。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。
當(dāng)前，一些教育管理者在實施“因材施教”時，按照學(xué)生成績的高低，采取把班級分成“實驗班”、“普通班”，按照班級“分層教學(xué)”的方式屢見不鮮。不可否認，這種“分層教學(xué)”模式之所以受到不少學(xué)校的推崇，有著其合理的一面，在很大程度上避免了因一個班內(nèi)學(xué)生差別很大而出現(xiàn)的“后進生吃不了”，“尖子生吃不飽”的現(xiàn)象。但是在實踐過程中，這種模式有兩點突出的弊端。
首先，這種“分層教學(xué)”模式不利于學(xué)生自身的進步和發(fā)展。很明顯，按照這種教學(xué)模式來分班的依據(jù)是學(xué)生的成績，盡管校方把這些班級稱為“實驗班”和“普通班”，但這種稱謂到了學(xué)生那兒就變成了“好班”和“差班”�！昂冒唷钡膶W(xué)生成績好一點，學(xué)風(fēng)濃一點，但也有相當(dāng)部分的學(xué)生有一種優(yōu)越感，認為自己身屬好班，成績好，驕傲自足，喪失了前進的動力；而“差班”的學(xué)生則有一種深深的自卑感，在學(xué)習(xí)中帶著心理上沉重的壓力。最終的結(jié)果是，所謂的“好班”中也會形成兩極分化，少數(shù)學(xué)生成績遙遙領(lǐng)先，而大多學(xué)生成績平平，更有一部分學(xué)生淪為“好班”里的“差生”；而“差班”里的學(xué)生有一部分學(xué)生盡管學(xué)習(xí)非常努力，但由于學(xué)風(fēng)不好、心理壓力過重等各方面的因素，成績也沒有大的起色，最后自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。因而，這種模式不利于學(xué)生自身的進步。
其次，這種模式容易造成老師心里的不平。在實施分層教學(xué)的呼聲越來越響的同時，我們并沒有看到學(xué)生成績評價方法的變化，仍然是一張試卷定輸贏，包括高考，很多學(xué)校仍然把學(xué)生的成績當(dāng)成評判教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)。這就使得很多擔(dān)任“平行班”授課任務(wù)的老師盡管付出了很多精力和汗水，但學(xué)生成績徘徊不前，自己也缺失了一種成就感，容易造成心理上的一種懈怠情緒，不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，也不利于發(fā)揮老師的主觀能動性和提高教師工作的積極性。
筆者認為，以上弊端可以通過在班級內(nèi)部實施分層教學(xué)的方式加以克服。在班級內(nèi)部實施分層教學(xué)的好處是：
一、有利于面向全體學(xué)生
班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排了盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處，顯然有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。
二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)實施分層教學(xué)，整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以登上新的臺階，這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性；優(yōu)生可以直接插入高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。班內(nèi)分層教學(xué)是通過環(huán)環(huán)相扣的項目組，使學(xué)生通過各個項目的完成，自然地學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識，逐步形成自己的知識鏈條，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升成績和能力，變傳統(tǒng)的被動式的學(xué)習(xí)為主動自主的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
三、有利于調(diào)動教師的工作積極性
按照班級分層教學(xué)時，教“普通班”的教師認為反正起點就是普通班，教差了也無所謂；而教實驗班的教師認為自己已經(jīng)贏在了起跑線上，無論如何都比普通班強，缺少憂患意識和進取精神。而在班級內(nèi)部實施分層教學(xué)，則可消滅教師以上思想于根源，有利于調(diào)動教師的工作積極性。
四、有利于促進教師素質(zhì)的提高
實施班內(nèi)分層教學(xué)，要求教師經(jīng)常去研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生狀態(tài)的變化研究教材，不斷加強教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新的教育理論，用新的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生，直接促進了教師素質(zhì)的提高。
在實施班內(nèi)分層教學(xué)時應(yīng)注意的問題：
1、準確把握分層教學(xué)的出發(fā)點。
在實施過程中，不能對后進生無原則地降低要求，而要從保護學(xué)生自尊心的角度出發(fā)，通過低層次的教學(xué)任務(wù)的完成增強學(xué)生的自信心，使各層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。
2、教師要正確看待分層教學(xué)，積極參與。
分層教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，要求教師在備課、上課、作業(yè)安排和課下輔導(dǎo)時都能對不同的學(xué)生區(qū)別對待，無疑會增加教師的工作量和工作難度。這對教師來說既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是促進自身發(fā)展的良好機遇。教師對此要有正確的認識，積極參與到教學(xué)活動中來。
在實施分層教學(xué)的過程中，在班內(nèi)實施小范圍內(nèi)的分層教學(xué)，符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，更加有利于學(xué)生個體的發(fā)展。
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