淺談基于任務驅動的教學媒體理論與實踐實驗教學研究論文

　　論文關鍵詞：任務驅動 實驗教學 綜合能力

　　論文摘要：在“教學媒體理論與實踐”課程的教學中，基于任務驅動的實驗教學，培養(yǎng)和訓練學生對媒體的綜合運用能力，有效地提高了學生的學習積極性和主動性。實踐證明，基于任務驅動的實驗教學對培養(yǎng)學生的綜合能力有明顯的作用。

　　媒體理論與實踐是教育技術學專業(yè)的基礎課，理論不是很深奧，按照教學大綱安排，實驗內(nèi)容也不是很復雜，主要是讓學生了解和掌握常規(guī)媒體設備及媒體的應用。如何在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的興趣和對媒體設備及媒體應用的綜合能力，是教師應該努力探討、進行研究的課題。鑒于此目的，我們在教學過程中，采用基于任務驅動的協(xié)作學習法，進行了一些研究與實踐嘗試，取得了明顯的效果。

　　任務驅動教學法

　　任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學以學生為中心，以任務為驅動，屬于探究式教學模式的一種，其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標——完成一至幾項任務。學生在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對任務的分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，然后在教師的幫助下，通過對資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新任務的一種學習實踐活動，適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力。

　　任務驅動教學符合本門課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習各種教學媒體的理論與操作技能。比如，在學習了理論基礎以及掌握各種媒體的基本操作方法后，學生可通過將某種媒體運用于某個教學任務中，鞏固理論知識，熟悉媒體的教學特性，學會利用各種媒體達到好的教學效果。

　　設計好實驗任務

　　任務驅動的關健是作好任務設計，主要是在整個教學過程中，教師把學過的知識隱含在任務中，讓學生以完成一個具體的任務為目標，在完成任務的過程中掌握、鞏固專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋找解決問題的方法，最終讓學生能夠自己提出問題，經(jīng)過思考，自己解決問題，提高他們對知識的應用能力。教師的角色從教學的主體變?yōu)榻虒W的組織者、引導者，學生則成為整個教學過程中的主體。

　　我們將教學媒體理論與實踐的實驗過程劃分為三個階段，第一個階段是對常規(guī)教學媒體的了解熟悉階段，18學時左右，主要是對常規(guī)教學媒體設備，如幻燈機、投影機、照相機、實物投影儀、電影放映機、電視機、多媒體計算機以及對各種媒體，如文字、圖片、音頻、視頻等屬性的基本了解；第二階段以小組為單位布置任務，時間一周，每個小組5～8人，針對一種媒體設備作一個演示教學片(包含多種媒體的應用)，對它的歷史、種類、功能、適用范圍、技術參數(shù)及教學特性作詳細的講解；第三個階段是評價與反饋，8學時，以小組為單位演示教學片，交流收獲和問題，教師和其他學生參與評價，并提出改進意見。

　　實驗任務的實施

　　任務實施是任務設計的落實階段。在任務的實施階段，要有足夠的時間讓學生來分析任務，探索出解決問題的方法，小組成員齊心協(xié)力，查找各種資料，探討各種方案的特點和優(yōu)點，選擇最佳方案，然后每個小組成員承擔具體的任務。對于學生覺得有困難的環(huán)節(jié)，教師要及時引導、提示、講解，提供必要的設備和技術支持。以“調音臺的使用”任務為例，首先設計任務：使一個非專業(yè)人員通過觀看演示片，了解調音臺的原理、功能和操作。設計要求：用文字、圖片、音頻、視頻來說明它的原理和操作過程。其次，任務應包括本課程知識點和技能的教學應用，能夠讓學生在設計過程中學以致用，充分調動學生的主動性和積極性。在本次任務中，介紹了調音臺的種類、原理、使用方法。學生通過查閱網(wǎng)絡收集各種類型調音臺的圖片，了解他們的技術參數(shù)，由于網(wǎng)上沒有調音臺的視頻教學資料，他們利用攝像機拍攝了調音臺的操作過程，從每一個接線頭開始介紹，并配上文字和講解。這一任務過程充分調動了學生參與的興趣和動手的積極性，在制作的過程中，他們不僅對調音臺熟練掌握，對攝像機及錄音設備的操作同樣熟練掌握，并且也掌握了調音臺的教學運用方法。

　　實驗任務評價反饋

　　教育評價的目的在于實現(xiàn)教育目標，根據(jù)評價結果，教師可以知道目前的教學情況離目標有多遠，是否需要修正目標或改變教學策略，是否需要改換教材或教法等。同時，教育評價具有促進學生學習的功能，明確所要學習的內(nèi)容，提供短期的學習目標，特別是學習的反饋信息能激勵學生學習的動機，讓學生了解自己在學習上的優(yōu)缺點，有哪些錯誤需要更正以及有哪些技能已達到熟練程度等，促進學生自我了解、自我認可，幫助學生做出最佳的方案和成果來。因此，實驗任務的評價反饋是任務驅動教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段，學生通過展示自己的設計成果，將在設計過程中遇到的難點、重點問題進行解釋，闡述自己的設計方案。教師組織學生相互評價，探討該設計方案的合理性，通過相互探討，互相學習，取長補短，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生對知識的掌握和遷移。

　　總結

　　在教學媒體理論與實踐的實驗課程教學中，基于任務驅動的實驗教學，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的綜合能力。

　　1.提高了學生學習的興趣和主動性。由于采用基于任務驅動的實驗教學，不拘泥于形式，在規(guī)定的時內(nèi)利用多種媒體對某一媒體設備進行詳細的介紹，格式不限，從設計到制作充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，學生的學習興趣和主動性明顯增加。因為時問有限，所以學生天天加班加點地查閱資料、修改方案、準備素材、制作作品，仍然樂此不疲。

　　2.擴大了學生視野，增加了新知識。學生通過查閱資料，了解了許多教材中沒有涉及的知識和新產(chǎn)品，對自己所要介紹的媒體設備從歷史到現(xiàn)時的發(fā)展有了一個全面系統(tǒng)的了解，并從中了解專業(yè)學科發(fā)展的一些新動態(tài)。

　　3.提升了學生的綜合能力。學生通過完成任務，掌握了各種媒體的屬性、適用范圍及對媒體設備的安裝、調試和在教學中的正確使用。采用小組形式，而且每一任務都有兩個小組分別完成，小組之間有競爭，這就要求小組成員齊心協(xié)力，作好分工合作才能更好地完成任務，提高了學生合作協(xié)作能力。從方案的制訂到實施，促使學生自覺、主動上網(wǎng)或去文獻室查閱文獻，帶著問題進行學習，提高了學生檢索信息和撰寫計劃方案的能力。在制作的過程中要應用多種媒體和多種設備，提高了學生綜合運用多種媒體和處理問題的能力。

　　4.對本課程的實驗，85%的學生持肯定和支持態(tài)度。認為對培養(yǎng)學習的自主性和創(chuàng)造力有幫助，也有助于培養(yǎng)分析問題、解決問題以及靈活自主地運用所學專業(yè)知識的能力，加強了對知識的綜合運用能力。另一方面，有部分學生認為此教學方式縱容了極少數(shù)懶散的學生“搭順風車”。這就要求教師在整個教學過程中及時給予指導和反饋，給極少數(shù)平時懶散的學生更多關注或指定部分任務，充分挖掘所有學生的潛力，激發(fā)學生的積極性和增強他們的信心。

　　參考文獻：

　　[1]劉光蓉，周紅，基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[j].中國電化教育，2004(8).

　　[2]蘇興洲，淺談“任務驅動”教學法在中學信息技術教學中的應用[j].中國教育信息化，2010(10).

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