試論生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)論文

時(shí)間：2023-06-08 13:44:14 其他類論文我要投稿

　　【論文關(guān)鍵詞】兩種模式的特點(diǎn) 借鑒和融合基本方法操作程序

試論生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)論文

　　【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個(gè)方面對生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

　　所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供同行參考。

　　1生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求

　　1.1以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性。相對而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

　　1.2以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時(shí)間。

　　1.3以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。

　　2案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求

　　2.1明確的目標(biāo)性

　　在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的。

　　2.2深刻的啟發(fā)性

　　案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

　　2.3突出的實(shí)踐性

　　案例教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個(gè)問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過在已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐了的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧。

　　2.4充分的自主性

　　案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學(xué)生的自主性，絕沒有成功的案例教學(xué)。

　　2.5較強(qiáng)的綜合性

　　案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

　　3新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合

　　新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動性和參與性等特點(diǎn)決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。

　　3.1兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對性

　　生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的活動和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問題設(shè)計(jì)也具有針對性。兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。

　　3.2提高案例教學(xué)的開放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合

　　生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時(shí)間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點(diǎn)，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。

　　3.3把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動態(tài)性相結(jié)合

　　案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動態(tài)性相結(jié)合。

　　3.4將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合

　　案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學(xué)具有開放性和生成性的特點(diǎn)，抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合。

　　4生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法

　　4.1案例模擬法

　　它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析，在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時(shí)，可以運(yùn)用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認(rèn)識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點(diǎn)，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。

　　4.2案例討論法

　　它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。在討論過程中，要抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移、點(diǎn)撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，達(dá)到生成知識和思維能力的效果。例如：在上雅典的民主政治這一課時(shí)，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開討論：

　　我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運(yùn)，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個(gè)人。

　�。�1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？

　�。�2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？

　　（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？

　　我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時(shí)參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實(shí)現(xiàn)了正真的民主。

　�。�1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？

　�。�2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？

　�。�3）為什么說雅典真正實(shí)現(xiàn)了民主？

　　我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴(yán)。戰(zhàn)爭結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典�，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟(jì)來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中，甚至有機(jī)會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！

　�。�1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？

　　（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時(shí)期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？

　�。�3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？

　�。�4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？

　　可以讓學(xué)生對第3、4問進(jìn)行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進(jìn)行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時(shí)，要及時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的唯物史觀，達(dá)到案例教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。

　　4.3案例練習(xí)法

　　在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。

　　5生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序

　　5.1準(zhǔn)備

　　案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)選編案例。

　　案例除了來源于社會現(xiàn)實(shí)生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

　　5.1.1案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會，又要防止沒有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。

　　5.1.2案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時(shí)可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。

　　5.2生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)

　　案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)必須把握住學(xué)生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和牽移。案例教學(xué)對理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個(gè)個(gè)具體的典型事件來實(shí)現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會就事論事。

　　5.3生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨(dú)立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見解。

　　在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：

　�。�1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題。

　　在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就會為討論奠定良好的基礎(chǔ)。

　　5.4生成性理念下的討論

　　討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時(shí)，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然，討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

　　5.4.1提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。

　　5.4.2創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭論。

　　5.4.3組織和吸引學(xué)生積極參與討論�！吧贁�(shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

　　5.4.4訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。有些學(xué)生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認(rèn)識自己觀點(diǎn)的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。

　　5.4.5抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行知識牽移。有些老師對學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點(diǎn)聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)，失去牽移知識和深化理解的機(jī)會。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行生成教學(xué)，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。以調(diào)動學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考的積極性，深化對歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識和史學(xué)理論的結(jié)合能力。

　　5.5評價(jià)

　　評價(jià)主要包括對學(xué)生討論過程的評價(jià)和對案例本身的評價(jià)以及對案例中蘊(yùn)含的道理的歸納總結(jié)。對于學(xué)生討論過程的評價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，同時(shí)也應(yīng)指出他們的不足，對平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵(lì)，鼓勵(lì)他們增強(qiáng)信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動。對學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評價(jià)，要給學(xué)生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊(yùn)含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。

　　總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂�！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開對原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進(jìn)行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。�2］《論維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式》—《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》（1995）

　�。�3］《談生成性教學(xué)的注意點(diǎn)》王全夫—《教學(xué)與管理》（2006。5）

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　　［5］《實(shí)踐知識主導(dǎo)的案例教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與教學(xué)價(jià)值研究》張紅—《高等理科教育》（2009年2期）

　�。�6］《思想政治理論課案例教學(xué)操作模式的實(shí)踐探討》高媛—《哈爾濱金融高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》（2009年9月第3期）

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