淺談課堂教學的指導與創(chuàng)新的論文
教學是教師的教與學生的學相互作用、相互影響的雙邊活動過程。教師處于教育者的地位，學生處于受教育者的地位。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師主宰課堂，忽視學生的主體地位；教師重書本知識的傳授，忽視學生實踐活動、能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。李振村說：“創(chuàng)造能力培養(yǎng)的著力點不在于創(chuàng)造成果，而在于孩子們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維，而這些東西的培養(yǎng)，其主要渠道仍然在于課堂，在一些微不足道但卻會令學生刻骨銘心的教育教學小環(huán)節(jié)里�！弊鳛榛A教育的數(shù)學教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識尤為重要。因此在教學的各個環(huán)節(jié)中，應隨時滲透創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。下面就數(shù)學課堂教學的指導方面進行初步探討。
一、情境設置
普遍認為民主和諧的教學氛圍是促進學生主動學習的重要條件，能夠引導學生積極主動的參與學習過程是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。新課伊始，如何把學生的注意力集中起來，使學生有學習的心理準備，讓學生很快的進入學習狀態(tài)十分重要。例如《利用平方差公式分解因式》的導入。教師上課時先講了這樣一件事：“在一次青少年的智力搶答競賽中有兩道題：742-732=？542-462=？有一組立即搶答：第一題答案是147，第二題答案是800。其回答速度之快簡直給人以不假思索之感，同學們知道他是怎樣計算的嗎？”這時大部分學生都感到很新奇，想知道結果。老師再說：“今天將給你揭開這個謎底！”如此引題，使新課學習成為探索奧秘的知識之源，整個課堂充滿主動學習的氣氛。因此，教師應根據(jù)學生學習的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的教學情境，營造一種學習氛圍，以此來激發(fā)學生的求知欲望。如果教師在開始不能調(diào)動學生的學習興趣，那么學生學習的積極性和主動性就會大打折扣。
二、活動參與
現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動；不能僅把己有的知識結論灌輸給學生，而要創(chuàng)造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學習過程中，凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手操作的盡量讓學生動手操作，凡是學生能歸納總結的盡量讓學生總結歸納。例如有理數(shù)加法法則的講解。
教師利用向東走為正，向西走為負引導學生得到（+5）+（+3）=+8，（-5）+（-3）=-8，（+5）+（-3）=+2，（-5）+（+3）=-2師：從上面一組問題中，你覺得兩個有理數(shù)相加的結果有沒有規(guī)律呢？你能通過觀察發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律嗎？為了便于尋找，我們可以從以下兩個方面去思考：（1）和的符號與兩個加數(shù)的符號有什么關系？（2）和的絕對值與兩個加數(shù)的絕對值有什么關系？（學生討論后再提問）可以看出，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在學習的過程中主要起啟發(fā)、點撥、引導的作用。學生在思維啟動時，教師要進行指導；學生在思維斷裂時，教師要進行疏通；學生在思維模糊時，教師要適當點撥，學生在思維散亂時，教師要幫助梳理。只有讓學生最大限度的參與學習過程，學生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，興趣才能持久，知識才能牢固的掌握。
三、反饋調(diào)節(jié)
教學過程是師生間為實現(xiàn)教學目標而進行的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息，及時進行調(diào)控。教師應根據(jù)學生的面部表情、運算速度、做題情況等獲得反饋。如：學生對于知識已經(jīng)明白了，表情會是樂觀的、開心的，態(tài)度會是積極的；對于尚未完全弄懂的知識，表情會是沉默的、凝思的，態(tài)度是急切的；對于完全未弄懂的知識，表情會是冷漠的、不安的。學生的種種表現(xiàn)給教師提供了一系列反饋信息，教師要善于捕捉到這些信息并給予學生個別化的幫助。有經(jīng)驗的教師往往能夠預先知道學生在什么地方出錯，在什么地方遇到困難和障礙，這樣利用反饋信息可精心設計，增強學生的“免疫力”，優(yōu)化教學效果。
四、方法指導
英國著名生物學家達爾文曾說：“最有價值的知識是方法的知識。”《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼耍谡n堂教學中，教師對學生進行學法指導，使學生掌握一定的學習方法，學生才能自覺主動地學，科學高效地學。
五、評價激勵
在教學過程中，教師對學生學習行為應及時給予評價和激勵，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習內(nèi)驅(qū)力，強化主動學習的意識。作為教師要善于捕捉學生的閃光點，不要吝嗇鼓勵性的語言，不要忽視獎勵性的措施。例如：學生在學習過程中提出了一個有一定思考價值的問題，或者使用了一個與眾不同的解題方法，或者對教師的提問作出了一個精彩的回答，或者是在觀察中發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律性的知識，教師就要在語言上給予鼓勵。學生一旦得到稱贊，內(nèi)心會充滿喜悅，學習的積極性和創(chuàng)造性就會更加充分地發(fā)揮。
總之，在課堂教學中，如果教師對具有創(chuàng)造潛能的主體輔以科學的指導，必然能促進學生學習的自覺能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！
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