淺談?wù){(diào)控學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提高課堂教學(xué)效果的論文
論文關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 調(diào)控 教學(xué)效果
論文摘要：學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的強(qiáng)弱程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行適度調(diào)控，采取多種方式方法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。根據(jù)研究，每種活動(dòng)都存在最佳的動(dòng)機(jī)水平，這種最佳水平隨活動(dòng)的性質(zhì)不同而有所不同，并且具有明顯的個(gè)體差異。比較簡(jiǎn)單的任務(wù)中，活動(dòng)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，最佳動(dòng)機(jī)水平有逐漸下降的趨勢(shì)。該規(guī)律也同樣適用于學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要心理因素，它呈現(xiàn)出多元化的特征，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)度大小是不一樣的。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)的要求和影響以及個(gè)體生理、心理發(fā)展成熟的程度和水平等，都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。
基于以上原因，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，釗一對(duì)不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的調(diào)控方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。
一、學(xué)生在課堂中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)的表現(xiàn)及調(diào)控
在地理教學(xué)中，有部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是以避免失敗為特征的，這些學(xué)生身上表現(xiàn)出較高的焦慮水平。不難發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)不如平時(shí)，本可以輕松回答的問(wèn)題，也會(huì)顯得語(yǔ)無(wú)倫次。也常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“真怕老師點(diǎn)到我的名字，講錯(cuò)了多難為情”。其實(shí)，這里既有畏懼心理的表現(xiàn)，也有逞強(qiáng)、要面子心理的流露。這時(shí)教師把握的基點(diǎn)是抑制學(xué)生的焦慮。
(一)減輕心理壓力，增強(qiáng)安全感
學(xué)生由于怕出差錯(cuò)而產(chǎn)生畏懼心理，教師可經(jīng)常有意告訴學(xué)生，差錯(cuò)是每個(gè)人都不可避免的，是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分。只有正視差錯(cuò)，并認(rèn)真地分析差錯(cuò)的原因，才能避免出現(xiàn)同樣的或相似的差錯(cuò)，也才能使知識(shí)得到真正的鞏固。為了使學(xué)生能消除顧慮，教師在上課提問(wèn)時(shí)最好不記分，也不要輕易批評(píng)出差錯(cuò)的學(xué)生。記得有一次，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)畫(huà)風(fēng)速四級(jí)的各種風(fēng)向的符號(hào)，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生把風(fēng)尾的位置給畫(huà)倒了，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他再試一次，并指出他的差錯(cuò)有一定的代表性。溫和的態(tài)度使他本來(lái)過(guò)分緊張的情緒得到緩解，增強(qiáng)了安全感并在啟發(fā)引導(dǎo)下很快糾正了差錯(cuò)。
(二)多為學(xué)生提供成功體驗(yàn)
成功是最好的激勵(lì)，也是抑制焦慮行之有效的辦法。有些學(xué)生常常在不安中面對(duì)老師的一次次提問(wèn)，他們用低頭來(lái)回避老師的日光，從不敢主動(dòng)發(fā)言。對(duì)此現(xiàn)象，教師可在安排學(xué)生完成“做一做”等習(xí)題時(shí)，留意這些學(xué)生的完成情況，并請(qǐng)完成情況較好者起來(lái)發(fā)言，然后給予肯定或及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，逐步擺脫憂慮，在課堂上主動(dòng)積極地發(fā)言。
(三)調(diào)整節(jié)奏，化難為易
在地理教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況:老師提出問(wèn)題后，教室里馬上一片肅靜，沒(méi)有任何反應(yīng)，這是因?yàn)閷W(xué)生面臨的問(wèn)題難度較大，產(chǎn)生害怕情緒。這時(shí)，老師就應(yīng)該機(jī)智地改變策略，或?qū)?wèn)題分解，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，或稍作停頓，或換個(gè)角度提問(wèn)，等等。例如，在講我國(guó)的氣溫分布和溫度帶一節(jié)時(shí)提問(wèn):緯度是如何影響我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的?學(xué)生感到棘手，產(chǎn)生畏難情緒。老師并不急于點(diǎn)名提問(wèn)，而是收回緊盯學(xué)生的目光，并自言自語(yǔ)地提出一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，使學(xué)生緊繃的弦松弛下來(lái)，結(jié)果很快就有學(xué)生找到了答案。
二、學(xué)生在課堂中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)弱的表現(xiàn)及調(diào)控
在地理教學(xué)中�？梢钥吹剑行⿲W(xué)生不愿動(dòng)腦，不愿發(fā)言，對(duì)教師的提問(wèn)置之不理，等著別人報(bào)答案。其實(shí)，這些都是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)弱，焦慮水平過(guò)低的表現(xiàn)。這類(lèi)學(xué)生原來(lái)的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平較低，教師調(diào)控的基點(diǎn)是刺激焦慮，使動(dòng)機(jī)喚醒水平由低趨向中等。
(一)不斷制造刺激
在課堂上，為了使學(xué)生最大限度地投人學(xué)習(xí)，教師就要不斷地制造刺激。例如，在課堂上組織一些小型地理知識(shí)競(jìng)賽，或在短時(shí)間里讓學(xué)生記憶地理知識(shí)，或搞一些隨堂測(cè)驗(yàn)，或突然停頓等。只有在課堂上經(jīng)常給學(xué)生明確的'任務(wù)與目標(biāo)，提出較高的要求，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的壓力，從而不斷地刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)取得良好的效果。
(二)盡量采用直觀形象的方法進(jìn)行教學(xué)
地理概念的建立與形成，有時(shí)往往要借助于學(xué)生的空間想象力，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，尤其是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)弱的學(xué)生。如果老師能借助于直觀的教具或形象的比喻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注和探索，從而使課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)。如在介紹我國(guó)東部雨帶的南北移動(dòng)時(shí)，可在投影膠片上，用移動(dòng)的箭頭表示出夏季風(fēng)的進(jìn)退軌跡，從而較形象地向?qū)W生說(shuō)明夏季風(fēng)與雨帶的關(guān)系。
(三)加強(qiáng)自學(xué)，擺脫依賴
為了刺激學(xué)生的焦慮度，教師可在教學(xué)中抑制學(xué)生的依賴性，對(duì)一些難度不大的教材，組織學(xué)生自學(xué)、編寫(xiě)講授提綱，或復(fù)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生自己命題。例如，在講授“四大高原”時(shí)，可重點(diǎn)介紹“青藏高原”后，讓學(xué)生自學(xué)并討論其它三個(gè)高原的內(nèi)容，然后推薦三位同學(xué)上臺(tái)講授，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)增強(qiáng)趣味，巧設(shè)懸念
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有趣而使人興奮的氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們的思考，把學(xué)生帶人最佳的學(xué)習(xí)情境。例如，黑海真的是黑色的嗎?為什么說(shuō)死海不死?在赤道附近為什么會(huì)有終年不化的積雪呢?等等。這些問(wèn)題的提出，會(huì)一下子引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，從而保證課堂教學(xué)的效果。
總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力。因此，教師們應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)因素，同時(shí)也是一個(gè)人個(gè)性的重要組成部分，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活及其身心健康有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。
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