淺談基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的教學(xué)資源庫研究的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)對(duì)象 元數(shù)據(jù) 教學(xué)資源庫
論文摘要：學(xué)習(xí)對(duì)象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)全新理念。作為理論，學(xué)習(xí)對(duì)象研究影響教學(xué)資源可重用性的各種因素間的最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài);作為技術(shù)，學(xué)習(xí)對(duì)象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過重用學(xué)習(xí)對(duì)象來共享教學(xué)資源。本文介紹了學(xué)習(xí)對(duì)象的特征、分類、粒度和元數(shù)據(jù)語義模型，分析了在教學(xué)資源庫系統(tǒng)中引入學(xué)習(xí)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，討論了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對(duì)象粒度定位、類的封裝與繼承及其xml綁定。
一、引言
自20世紀(jì)90年代e-learning逐漸興起以來，教學(xué)媒體發(fā)生了改變，教學(xué)資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學(xué)要素，己經(jīng)成為支持信息化教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和保證。
但是，教學(xué)資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問題。因此，教學(xué)資源的共享與重用越來越引起教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。受到計(jì)算機(jī)科學(xué)中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊�，學(xué)習(xí)對(duì)象的理念逐漸形成并得以快速發(fā)展。
本文探析學(xué)習(xí)對(duì)象的理論及其在共享型專業(yè)教學(xué)資源庫中的應(yīng)用。
二、學(xué)習(xí)對(duì)象的理論
(一)面向?qū)ο笏枷?/strong>
20世紀(jì)70年代末，針對(duì)導(dǎo)致軟件危機(jī)的根源，即用vonneumann機(jī)求解的問題域結(jié)構(gòu)與解域結(jié)構(gòu)的不一致性，形成了面向?qū)ο蟮乃枷搿?/p>
面向?qū)ο?object-oriented,00)思想的基本內(nèi)容是：1、系統(tǒng)由對(duì)象組成;2、對(duì)象具有標(biāo)識(shí)唯一性且相互關(guān)聯(lián);3,對(duì)象由屬性和方法組成，屬性刻劃了對(duì)象的狀態(tài)，方法刻劃了對(duì)象的作用、運(yùn)動(dòng)及其相互關(guān)聯(lián);4、對(duì)象的屬性變化反映了系統(tǒng)的狀態(tài)變化。5、系統(tǒng)中各個(gè)對(duì)象之間的相互作用關(guān)聯(lián)，形成對(duì)象方法之間的相應(yīng)動(dòng)態(tài)組合，從而完成系統(tǒng)任務(wù)。
80年代，隨著oop的迅速發(fā)展，00思想及其方法與技術(shù)不僅在軟件工程領(lǐng)域得到深人研究和廣泛應(yīng)用，還深刻影響了系統(tǒng)工程、知識(shí)工程、人工智能、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等眾多領(lǐng)域。到了90年代，00在高度(思維科學(xué))、廣度(應(yīng)用領(lǐng)域)和深度(形式描述)三個(gè)維度的研究不斷擴(kuò)展和深人，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。
(二)學(xué)習(xí)對(duì)象的概念
xx思想運(yùn)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，提出了可重用教學(xué)構(gòu)件((reusableinstructionalcomponents)的概念。1994年，h.waynehodgin;在《learningarchitec-tures,api’s,andlearningobjects》一文中首次使用學(xué)習(xí)對(duì)象(learningobject,lo)一詞來描述這種易組合、可重用的教學(xué)構(gòu)件。
1996年，美國(guó)ieee學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(ltsc,ieeep1484)成立。該委員會(huì)采納了學(xué)習(xí)對(duì)象術(shù)語，2000年，委員會(huì)下設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作組(p1484.12)給出了學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)十分寬泛的定義：學(xué)習(xí)對(duì)象是可以在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程中被使用、重用或引用的任何數(shù)字或非數(shù)字的實(shí)體。
一些研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼提出了學(xué)習(xí)對(duì)象的定義，但基本上都是針對(duì)上述定義的限制性界定和具體描述，最典型的是：學(xué)習(xí)對(duì)象是支持學(xué)習(xí)的可重用的數(shù)字化資源(anydigitalresourcethatcanbereusedtosupportlearning}。這些限定和描述刻劃了學(xué)習(xí)對(duì)象的特性，從而進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)對(duì)象的含義和范疇。
學(xué)習(xí)對(duì)象概念的三個(gè)顯著特性是：
1、教學(xué)性。學(xué)習(xí)對(duì)象是針對(duì)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)過程中被使用、為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而存在的特定實(shí)體。
2、可重用。學(xué)習(xí)對(duì)象可以被教學(xué)設(shè)計(jì)者針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、出于不同的教學(xué)目的、基于不同的教學(xué)策略、在不同的教學(xué)情境下重新組合和重復(fù)利用。
3、數(shù)字化。學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)字化實(shí)體，能夠傳輸和共享。
學(xué)習(xí)對(duì)象概念還具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、內(nèi)聚(cohesion),可聚合(canbeaggregated)、互操作(interoperable)等，但教學(xué)性、可重用、數(shù)字化是最重要的三個(gè)特性。教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的首要任務(wù)，可重用是學(xué)習(xí)對(duì)象的核心目標(biāo)，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)資源的根本區(qū)別。
(三)學(xué)習(xí)對(duì)象與教學(xué)資源
建立在非數(shù)字化教學(xué)媒體基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)資源，其形態(tài)是固化的、物化的和靜態(tài)的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育應(yīng)用的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以多種媒體來呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源，從一開始就表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)資源所無法比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，并逐漸成為教學(xué)資源的主流形態(tài)。但是，僅僅只是教學(xué)資源的形態(tài)發(fā)生變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是因?yàn)椋?、它所包含的教學(xué)內(nèi)容(或教學(xué)材料)仍然是固定的，難以被教學(xué)設(shè)計(jì)者解構(gòu)和重組;2、它不具備一致的組織結(jié)構(gòu)及其描述信息，難以互操作和共享。
學(xué)習(xí)對(duì)象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過重用學(xué)習(xí)對(duì)象來共享教學(xué)資源。因此，學(xué)習(xí)對(duì)象是構(gòu)件化的教學(xué)資源，能有效的檢索、發(fā)現(xiàn)、管理、重用和共享，具有現(xiàn)代教學(xué)資源的全部特征。
(四)學(xué)習(xí)對(duì)象的分類
學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在固有特性包括：組合元素的個(gè)數(shù)、內(nèi)含對(duì)象的類型、可重用的構(gòu)件對(duì)象、一般功能、外部依賴性、邏輯類型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學(xué)習(xí)對(duì)象按上述固有特性分為5類：基本型((fundamental)、組合封閉型(tom-biped-closed)、組合開放型(combined-open)、生成呈現(xiàn)型(generative-presentation)和生成教學(xué)型(genera-tive-instructional)}z}o
學(xué)習(xí)對(duì)象按組織結(jié)構(gòu)分為原子、集合、線性、層次和網(wǎng)狀類型叭按聚合度分為4個(gè)聚合層次。
(五)學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度
粒度(granularity)是關(guān)于對(duì)象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的重用頻率與效率，粒度過大會(huì)降低重用頻率，粒度過小則會(huì)降低重用效率。
一方面，根據(jù)00思想，對(duì)象的粒度要滿足“高內(nèi)聚，低藕合”。另一方面，學(xué)習(xí)對(duì)象不同于軟件工程學(xué)中的抽象數(shù)據(jù)類型，教學(xué)性是其首要特性，因此，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度要以能表達(dá)一定獨(dú)立教學(xué)意義為原則。
(六)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)
元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(learningobjectsmetadata,lom)的作用在于，為教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者查找、獲取、使用、評(píng)價(jià)、互換、共享、管理學(xué)習(xí)對(duì)象提供支持。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)鍵技術(shù)之一。
目前，國(guó)際上相對(duì)完備的lom標(biāo)準(zhǔn)是ieee((draftstandardforlearningobjectsmetadata})(ieeep1484.12.1)aieeelom標(biāo)準(zhǔn)定義了學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)語義模型，其結(jié)構(gòu)是一個(gè)4層語義樹。該語義模型將學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性組合成9類，分別是：general,lifecycle,meta-metadata,technical,education}rights,rela-tion,annotation,classification。該語義模型的數(shù)據(jù)元素分為必須數(shù)據(jù)元素(mandatorydataelement)與可選數(shù)據(jù)元素(optionaldataelement)，全體必須數(shù)據(jù)元素組成lom核心集，全體可選數(shù)據(jù)元素組成lom可選集。特別的，第9類數(shù)據(jù)元素classification組成lom分類擴(kuò)展集，為特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)象提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的擴(kuò)展機(jī)制。
我國(guó)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》是ieeelom標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)資源領(lǐng)域的擴(kuò)展和本土化�！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》以lom核心集為基礎(chǔ)，抽取lom可選集的一個(gè)必要子集，利用lom分類擴(kuò)展集對(duì)九類教學(xué)資源規(guī)定了擴(kuò)展屬性。
三、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫
教學(xué)資源庫是面向教學(xué)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源庫是示范性高等職業(yè)院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一，它主要包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。
基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫是指：基于學(xué)習(xí)對(duì)象所包含的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο笏枷�、可重用性核心理念，運(yùn)用學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)技術(shù)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，描述、組織、管理、發(fā)布、運(yùn)用教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫具有以下優(yōu)勢(shì)：
第一，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性，在學(xué)習(xí)對(duì)象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)資源庫能以最大效度提高資源的使用效率;
第二，由于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，使教學(xué)資源的分類組織及其特征描述符合一定規(guī)范，同時(shí)也是資源數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)依據(jù);
第三，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的潛在智能性，在某種教學(xué)策略或認(rèn)知策略的引導(dǎo)下，系統(tǒng)能夠自適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象序列，從而使系統(tǒng)具有一定程度的智能化或通過代理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)智能代理。
(一)教學(xué)資源的分類
教學(xué)資源按內(nèi)容可分為三大類，即標(biāo)準(zhǔn)類、素材類和課程類，其中素材類和課程類屬于學(xué)習(xí)對(duì)象。各類教學(xué)資源界定如下：
1標(biāo)準(zhǔn)類包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。
(1)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。
(2)崗位能力是從業(yè)人員在具體工作崗位上應(yīng)具備的能力，是職業(yè)能力的具體化。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個(gè)層面描述工作崗位的能力體系，每個(gè)層面由若干能力素質(zhì)類別構(gòu)成，每一類別根據(jù)行為表現(xiàn)的不同而劃分為多個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別代表不同處理事件能力的程度。
(3)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化表現(xiàn)形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。
(4)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)測(cè)量的依據(jù)，是學(xué)校管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)闡述課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能，明確三個(gè)維度(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo))，給出實(shí)施建議(教與學(xué)建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等)。
2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見問題解答、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引等。
(l)媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，素材類型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫五大類。
(2)試題是測(cè)試中使用的問題、選項(xiàng)、正確答案、得分點(diǎn)和輸出結(jié)果等的集合。題庫是按照一定的教育測(cè)量理論，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的試題集合。
(3)試卷是用于測(cè)試的典型成套試題。
(4)課件是針對(duì)若干知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的軟件。
(5)案例是指由各種數(shù)字媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。
(6)常見問題解答是針對(duì)某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出的全面解答。
(7)文獻(xiàn)資料是有關(guān)教育教學(xué)方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度和專業(yè)文章、書籍、音像資料、事件記錄等。
(g)資源目錄索引是某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源url鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引氣
3.課程類包括網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、課程包等。
(1)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。
(2)精品課程是指具有“五個(gè)一流”的示范性課程，即具有先進(jìn)的教育思想、豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、嚴(yán)格的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)等特點(diǎn)的示范性課程�！熬氛n程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理”，從這個(gè)意義上講，精品課程的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)課程。
(3)課程包是針對(duì)課程實(shí)施完整教學(xué)的軟件。
(二)學(xué)習(xí)對(duì)象粒度的定位
教學(xué)資源的上述分類是依據(jù)內(nèi)容分類，因此，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度取決于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。
知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心單元，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系體現(xiàn)了知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，所以知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系是構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是具有原子特性的不可分單元。因此，知識(shí)點(diǎn)屬組合封閉型，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)素材屬基本型，由關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)組成的課程屬生成教學(xué)型。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，其粒度定位如下：
1、單個(gè)課件被一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象封裝;
2、其它素材類教學(xué)資源按照知識(shí)點(diǎn)分組，每個(gè)分組被一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象封裝;
3、一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象序列。
(三)學(xué)習(xí)對(duì)象類的封裝與繼承
將教學(xué)資源分類后，提取每一類教學(xué)資源的共性特性和個(gè)性特性，這些特性在基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)內(nèi)部定義為一個(gè)抽象數(shù)據(jù)類型--一學(xué)習(xí)對(duì)象類(learningobjectsclass，loc)。loc是教學(xué)資源在系統(tǒng)內(nèi)部的抽象與封裝，每個(gè)具體的教學(xué)資源是loc的一個(gè)實(shí)例。
loc與lom都是教學(xué)資源的抽象與封裝，loc用于系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)教學(xué)資源的各種加工處理，lom用于系統(tǒng)對(duì)外呈現(xiàn)教學(xué)資源，loc與lom是動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)的。位于頂層的loc是一個(gè)抽象類，它的屬性與必須數(shù)據(jù)元素一一對(duì)應(yīng)，方法至少包括構(gòu)造器、set,get等方法。各類loc繼承頂層類，重載頂層類的屬性與方法，其擴(kuò)展屬性與可選數(shù)據(jù)元素、分類數(shù)據(jù)元素一一對(duì)應(yīng)，屬性的賦值可以在構(gòu)造時(shí)通過構(gòu)造器由元數(shù)據(jù)庫中初始讀取，也可以通過set方法由元數(shù)據(jù)庫中動(dòng)態(tài)讀取。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的序列化和智能代理，還要考慮loc實(shí)例的持久化，在loc實(shí)例的整個(gè)生存周期內(nèi)保持有狀態(tài)會(huì)話。
(四)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的xml綁定
為了實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的xml綁定，基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)需要具備：1、一個(gè)完備的資源命名空間;2、一套完整的xml標(biāo)記，并通過dtd約束以符合規(guī)范，使用xsl設(shè)置顯示格式;3、元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器等元數(shù)據(jù)管理工具;4,xml文檔生成器。
注冊(cè)教學(xué)資源時(shí)，在元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器向?qū)拢崛〗虒W(xué)資源的元數(shù)據(jù)，創(chuàng)建相應(yīng)的loc實(shí)例，存儲(chǔ)到元數(shù)據(jù)庫。發(fā)布教學(xué)資源時(shí)，xml文檔生成器讀取元數(shù)據(jù)庫，用xml描述、封裝元數(shù)據(jù)，生成xml文檔格式的虛擬資源庫。
四、結(jié)束語
學(xué)習(xí)對(duì)象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)全新理念。它所包含的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο笏枷�、可重用性核心理念�?duì)于教學(xué)資源的建設(shè)有著深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。它的分類方法、粒度定位、元數(shù)據(jù)規(guī)范對(duì)于教學(xué)資源庫的構(gòu)建有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
教學(xué)資源庫的建設(shè)，需要理論指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)支持的多重實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程�；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫，能有效提高教學(xué)資源的可重用性和利用率，具有規(guī)范的數(shù)據(jù)描述和體系結(jié)構(gòu)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)對(duì)象潛在的智能性。
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