PBL教學法在藥劑學開放性實驗中的初探論文
【摘要】 在藥劑學開放性實驗中運用PBL教學法，對教學方法進行了初步探索，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，為今后更進一步開展開放性實驗打下基礎。
【關鍵詞】 PBL教學法; 藥劑學; 開放性實驗
教學模式是“以學生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用多種形式進行自學，強調(diào)學生的主動參與的一種教學模式[1]。經(jīng)過30多年的完善和發(fā)展，PBL在醫(yī)學教育領域獲得較快發(fā)展，被國內(nèi)外醫(yī)學院校所采用，逐步成為一種科學的、成熟的教學模式，也成為我國醫(yī)學教育改革的一種趨勢。
開放性實驗教學是一種根據(jù)學科特點建立的以學生為主體，實現(xiàn)以學生獨立設計實驗方案、自我訓練為主的教學模式，可提高學生的實踐動手和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造出主動學習的條件和機會，充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力，并能適應不同水平和能力學生的要求，使學生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位[2]。
藥劑學是綜合性應用技術學科，對學生動手和實踐能力要求高，在藥劑學中，施行開放性實驗教學是一種行之有效的教學方式，它充分激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實驗動手操作能力和綜合技能，提高了學生的思維能力和綜合解決問題的能力。
在藥劑學開放性實驗中運用PBL教學法，結(jié)合了藥劑學實踐性強和開放性實驗以學生為主體的特點，完善了評價體系，讓開放性實驗更加規(guī)范、結(jié)論更科學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促進了學生對專業(yè)理論知識的學習。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以湖北中醫(yī)學院藥學院2006級藥學本科1班學生為研究對象。
1.2 研究內(nèi)容
1.2.1 方案設計 實驗采取自愿報名，隨機分組的方式，每3人為一組，選擇一個題目。每個題目限定兩組同學參加。參加開放性實驗的同學采用PBL教學方法，未參加同學采用傳統(tǒng)教學方法進行藥劑學實驗。
在學生大三下學期開始進行方案的實施。共設立5個開放性實驗的題目供學生選擇，由學生在課余時間查閱相關的文獻資料，設計實驗方案，制訂實驗步驟，進行實驗并處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。教師在實驗教學過程中組織學生進行討論，為學生提供實驗資料，解答學生在實驗中遇到的問題，評價學生成績。傳統(tǒng)教學方法組按藥劑學實驗指導進行藥劑學實驗。教學過程中教師注意對學生綜合能力、創(chuàng)新思維進行引導。
1.2.2 考核 考核成績分實驗成績和考試成績兩部分組成。PBL組實驗成績以實驗中學生對資料的組織、討論發(fā)言的踴躍程度和實驗中動手操作能力三部分為評分標準，各占30%的比例。另有10%比例為論文或研究報告書寫環(huán)節(jié)評比。此部分成績作為學生論文署名排序的依據(jù)。傳統(tǒng)教學組按藥劑學實驗指導的標準進行評分。
在學期末的考試中，設計一題制劑設計題目，考察內(nèi)容包括處方擬定、制備工藝以及生產(chǎn)注意事項，目的在于檢測學生對理論知識的掌握以及靈活運用的能力。
綜合實驗成績與考試結(jié)果，評價此研究的效果及意義。
2 結(jié)果
2.1 考試成績分析
統(tǒng)計分析09年全年的《藥劑學》考試成績，得到如下結(jié)果。結(jié)果見表1。由表1我們可以看出，在《藥劑學》學習的前半年，參加開放性實驗的同學卷面平均成績與全班平均成績相當，制劑設計題得分與全班平均成績相當。隨著學習的深入，成績有所提高，尤其在制劑設計題，得分有明顯提高，有顯著性差異。
2.2 實驗成績分析
統(tǒng)計分析09年全年的《藥劑學》實驗成績，得到如下結(jié)果。結(jié)果見表2。表1 考試成績分析表2 實驗成績分析由表2我們可以看出，參加開放性實驗的同學，在實驗成績上均高于全班平均成績。而且下半年實驗成績明顯高于同期全班平均成績，有顯著性差異。
2.3 開放性實驗結(jié)果
本次開放性實驗分為兩個小組，分別進行兩個選題的研究。其中，《鹽酸吡硫醇與硫酸鎂配伍研究》發(fā)表在《中國醫(yī)院藥學雜志》2010年第7期，而另外一篇也整理成文，有待發(fā)表。兩篇文章的署名順序，以開放性實驗中學生的表現(xiàn)打分排序，學生對此表示贊同。
3 討論
教師在設計開放性實驗選題時，應注意實驗的可行性。一般選擇大小、難易適中的選題。學生理論知識水平要與之匹配，即使有些選題理論課還未涉及理論教學內(nèi)容，學生應能通過自學、查找資料來獲得相應的知識要點。
在開放性實驗進行過程中，學生和老師的時間要配合好。學生的課余時間是有限的，而在實驗進行過程中，最好老師在場進行指導，這樣更安全，實驗的效率也大為提高。我們每周固定在周四下午和周六白天進行實驗，學生和老師的時間都得到了保證。
開放性實驗培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促進了學生對理論知識的學習，為學生順利完成專題實習奠定了基礎，激發(fā)學生學習《藥劑學》的興趣和積極性，提高他們綜合運用各學科知識解決實際問題的能力。同時，參加開放性實驗的經(jīng)歷，讓學生在求職的過程中，增加了求職的砝碼。在2006級參加開放性實驗的學生中，有3名同學因參與開放性實驗，受到了用人單位的青睞，其余3人則順利考上研究生。
在開放性實驗中運用PBL教學法，讓教學評價更為科學。雖然這次開放性實驗參與的學生人數(shù)不多，從期末考試卷面成績看實驗組與全班平均成績無顯著性差異，但隨著學習和開放性實驗的進一步深入，在制劑設計和實驗成績兩項評價指標中實驗組成績與全班平均成績相比，有顯著性提高。這表明PBL教學法運用到藥劑學開放性實驗確實有一定的科學性、合理性，為今后更進一步的開展開放性實驗，更科學合理的教學打下了良好的基礎。
【參考文獻】
1 丁敏，杜守洪，馬龍，等.基于我國實際對PBL與傳統(tǒng)教學結(jié)合模式的探索和實踐.中國高等醫(yī)學教育，2008，12：111～113.
2 黃志超，于亞鷺，陳曉霞.高校開放性實驗教學對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與能力的探討. 新疆醫(yī)科大學學報，2008，31(10)：1480～1481.
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