優(yōu)化識(shí)字教學(xué),減少錯(cuò)別字論文

　　識(shí)字是小學(xué)階段，尤其是低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，部分老師對(duì)生字教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，工夫下得不夠。教學(xué)中往往是讓學(xué)生邊讀課文邊圈生字，然后認(rèn)讀帶生字的句子，再認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)，最后認(rèn)讀單個(gè)字。之后進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)——教師板書(shū)，學(xué)生跟著練。一堂課下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，緊緊張張，也感覺(jué)扎扎實(shí)實(shí)。但是隨著時(shí)間的推移，所學(xué)生字越來(lái)越多，形近字和同聲字出現(xiàn)的也越來(lái)越多，再加上遺忘的因素，學(xué)生讀不準(zhǔn)字音或者書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等現(xiàn)象便凸顯出來(lái)。識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。

　　一、運(yùn)用多種感官，激發(fā)識(shí)字興趣

　　總用一種教學(xué)模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠，甚至引起對(duì)識(shí)字的反感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。只有多種感官并用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如學(xué)習(xí)“兇”字，在讀準(zhǔn)字音后，可以讓學(xué)生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接著問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學(xué)生肯定回答不喜歡，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當(dāng)筆來(lái)寫(xiě)一遍這個(gè)字�！睂W(xué)生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書(shū)寫(xiě)，同時(shí)嘴里會(huì)鏗鏘有力地說(shuō)著筆順。

　　二、探尋各種規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣

　　1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成。由于有的部件非常接近，學(xué)生常常張冠李戴。因此，教師可以根據(jù)部件在漢字中出現(xiàn)的頻率，運(yùn)用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個(gè)字容易混淆，主要是“內(nèi)、■、■”三個(gè)部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點(diǎn)三筆，由它組成的基本字只有兩個(gè)：禺、禹。由“禺”構(gòu)成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構(gòu)成的合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫(xiě)法，由這兩個(gè)字構(gòu)成的合體字也就不會(huì)再出錯(cuò)�！啊觥钡睦锩媸瞧舱�、點(diǎn)兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫(xiě)對(duì)了。同理，“內(nèi)”的里面是撇、點(diǎn)，由“內(nèi)”構(gòu)成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。

　　2.巧借偏旁，類(lèi)推識(shí)字法。為解決由合體字的部件相似而張冠李戴的問(wèn)題，教師可以通過(guò)探求部件根源，根據(jù)部件意義識(shí)字，類(lèi)推記憶字形。比如：由“衤、礻”構(gòu)成的合體字，先了解“衤”是由“衣”字演變而來(lái)，“衣”是衣服的總稱(chēng)，凡是和衣服或布匹有關(guān)的漢字都是由“衤”構(gòu)成，如“被、襖、褲、襯、衫”等字；“礻”是由“示”字演變而來(lái)，而“示”字是由古代祭祀時(shí)放供品的靈石演變而來(lái)，凡是和鬼神、祭祀以及祝愿方面的意思有關(guān)的漢字都是由“礻”構(gòu)成，如“神、祥、禮、祈、祖、祝”等字。

　　3.溯本求源，直觀釋義法。漢字屬于表意體系的文字，字形和字義有著密切的聯(lián)系。雖然漢字可以分為沒(méi)有表音成分的象形、會(huì)意、指事的純表意字和有表音成分的形聲字兩大類(lèi)，但形聲字的聲符本身也是一個(gè)象形符號(hào)，所以即使有百分之九十的形聲字，也不妨礙表意。只要對(duì)漢字的形體結(jié)構(gòu)作出正確的分析，就可以了解和掌握漢字的意思。  此外，教師還可以根據(jù)形聲字的“形旁”和“聲旁”歸類(lèi)識(shí)字。

　　三、開(kāi)展各種活動(dòng)，激起識(shí)字興趣

　　低年級(jí)的孩子手、腦配合還不夠協(xié)調(diào)，腦中想什么，手上不一定就能寫(xiě)什么，多一筆少一畫(huà)現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，遇到形近字更容易寫(xiě)錯(cuò)。因此，教師可以根據(jù)具體情況，采取猜謎語(yǔ)、編兒歌、編故事等方法進(jìn)行比較記憶。

　　1.編兒歌記憶�！凹�、已、巳”三個(gè)字，可以用兒歌“封口巳，半封已，完全開(kāi)口是自己”進(jìn)行記憶；“戍、戊、戌、戎”可以用兒歌“點(diǎn)戍橫戌戊中空，一橫一撇讀作戎”記憶。

　　2.編故事記憶�！鞍�、撥”二字只差一筆，非常容易混淆。學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編故事記憶�！鞍巍钡囊馑际鞘箘爬�，可聯(lián)系《拔蘿卜》的故事進(jìn)行記憶：“扌”表示用手拉，“友”說(shuō)明拔蘿卜時(shí)朋友要一起用力，“、”是用力拔時(shí)流的汗；“撥”字的意思是撥弄，相比之下，省勁得多，就像撥弄頭發(fā)一樣輕松。

　　3.編謎語(yǔ)記憶。心理學(xué)研究表明：兒童具有極強(qiáng)的好奇心和探究欲望。在識(shí)字活動(dòng)中進(jìn)行猜字謎、編字謎活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主探究，從而鞏固識(shí)字效果。猜字謎可以根據(jù)情況側(cè)重字形或字義。比如“金”字，總有學(xué)生寫(xiě)成“人”字下面一個(gè)“玉”字，針對(duì)這種情況，教師可以出一個(gè)側(cè)重字形的謎語(yǔ)：“一個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖�！边@樣不但提高了識(shí)字興趣，而且鞏固了識(shí)字效果。

　　此外，教學(xué)中經(jīng)常采用的識(shí)字方法還有加一加、減一減、換一換的字形識(shí)記法，以及學(xué)生喜愛(ài)的演示法、聯(lián)想法等。

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