情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用論文
摘要：文章在對情境教學(xué)法的概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，提出若干情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的具體運(yùn)用方式：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。希望文章的寫作可進(jìn)一步深化情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用研究。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；稅法；社會實(shí)踐；學(xué)生討論；在線學(xué)習(xí)
上個(gè)世紀(jì)八十年代，李吉林老師正式提出情境教學(xué)法。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立刻受到教育界的普遍關(guān)注。很多教師均紛紛將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)，希冀能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法發(fā)展至今已在我國教育界產(chǎn)生深刻影響，情境教學(xué)法是本土教學(xué)方法的典型代表，我們有必要對其進(jìn)行持續(xù)、深入的探索與研究。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，截止目前為止關(guān)于情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究并不在少數(shù)，但關(guān)于情境教學(xué)法在高校稅法課堂中運(yùn)用的研究卻較為鮮見�；诖朔N情況，文章特針對情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用展開研究。
一、情境教學(xué)法的概念界定
何謂情境教學(xué)法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》中指出：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，設(shè)立以“情”（情感）為經(jīng)、以“境”（環(huán)境或情景再現(xiàn)）為緯的生動、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度而促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。上述關(guān)于情境教學(xué)法的概念界定雖未得到學(xué)術(shù)界的共識，但也準(zhǔn)確表明了情境教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵。綜合已有文獻(xiàn)研究成果，我們可將情境教學(xué)法簡單理解為：是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，營造特定教學(xué)情景，從而深化學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)方法更具生動性、活潑性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的具體運(yùn)用策略
情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的有效運(yùn)用不僅可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)高校財(cái)會專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定的稅法理論知識和稅務(wù)處理方法，也應(yīng)該具有運(yùn)用這些稅法理論知識和稅務(wù)處理方法解決稅務(wù)實(shí)際問題的能力，而解決這一問題的關(guān)鍵是增加稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)稅務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？下面，總結(jié)幾種具體運(yùn)用方式闡述如下：
�。ㄒ唬┙Y(jié)合納稅實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境
《稅法》是一門政策性、時(shí)效性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，堅(jiān)持理論講授與實(shí)際案例相結(jié)合、方法講解與實(shí)際操作相結(jié)合，突出崗位實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，把知識傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
1.納稅場景式教學(xué)。以實(shí)際應(yīng)用場景為核心，重現(xiàn)企業(yè)實(shí)際辦稅流程，通過對企業(yè)實(shí)際納稅工作的模擬，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)和掌握納稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境。通過運(yùn)用真實(shí)軟件、現(xiàn)場教學(xué)等方式，努力將相關(guān)教學(xué)過程情境化，使學(xué)生更真實(shí)地學(xué)習(xí)知識、了解原理、掌握操作。
3.提供完備的支持條件。根據(jù)課程教學(xué)需要提供基本的教學(xué)條件，提供實(shí)現(xiàn)開票上機(jī)操作的軟硬件環(huán)境、紙制發(fā)票、納稅申報(bào)表等資源。
�。ǘ┙Y(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的重要運(yùn)用方式。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境可勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生倍感興趣的學(xué)習(xí)相關(guān)稅法知識�；诖朔N情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如，執(zhí)教“增值稅征收范圍”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可先重點(diǎn)講授何謂貨物，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會對其征收增值稅。待學(xué)生明晰這一點(diǎn)后，教師可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，我知道你們經(jīng)常去商場或超市購物。請問商場里面銷售服裝是否要對其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學(xué)回答道：“應(yīng)該對其征收增值稅，因?yàn)榉b屬于貨物的范疇之內(nèi)。”待學(xué)生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學(xué)生討論是否應(yīng)對其征收增值稅。這樣的教學(xué)方式既不死板，又不失生動；既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學(xué)科，但只要教師肯動腦筋，積極結(jié)合生活實(shí)際在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的稅法課堂教學(xué)質(zhì)量定然會成倍提升，同學(xué)們對稅法的學(xué)習(xí)興趣也會穩(wěn)步增長。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的'嗎？
�。ㄈ┙Y(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境
高校稅法課堂并不是教師的一言堂�，F(xiàn)代教育改革要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生討論，通過學(xué)生討論不斷深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生討論的過程是一個(gè)思維發(fā)散的過程，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅收課堂中創(chuàng)設(shè)情境亦可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教“稅法”第一課時(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。對于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識直接向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而應(yīng)針對相關(guān)問題，直接組織學(xué)生討論。通過學(xué)生討論情境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生最終自然會明晰稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。但為鞏固學(xué)生所學(xué)，稅法教師在學(xué)生討論之后可進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)。如稅收的本質(zhì)是國家為實(shí)現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，運(yùn)用法律手段，向社會成員強(qiáng)制地、無償?shù)厝〉玫奈镔|(zhì)財(cái)富。稅收具有強(qiáng)制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境是有效的，它不僅可調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，更可讓學(xué)生對相關(guān)稅法知識進(jìn)一步深化理解。結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效做法，是情境教學(xué)法的重要運(yùn)用方式。這里需要注意的是：學(xué)生在討論的過程當(dāng)中教師不應(yīng)做甩手掌柜，而是應(yīng)該適時(shí)融入學(xué)生討論，與學(xué)生一起共同對相關(guān)知識進(jìn)行討論和探索，讓學(xué)生的討論方向呈現(xiàn)出更高的正確性。
�。ㄋ模┙Y(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境
進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。很多大學(xué)生均習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的知識掌握水平�；诖朔N情況，高校稅法教師也可適當(dāng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用更具現(xiàn)代性。例如，執(zhí)教“稅收種類”時(shí)，高校稅法教師可將學(xué)生帶至多媒體教室，讓學(xué)生通過電腦到互聯(lián)網(wǎng)上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快便能明晰當(dāng)前的稅收究竟有哪些種類。待學(xué)生在線學(xué)習(xí)完畢后，稅法教師要求學(xué)生將當(dāng)前主要稅收種類用表格的形式進(jìn)行歸納：流轉(zhuǎn)稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財(cái)產(chǎn)和行為稅類。這樣的做法可進(jìn)一步深化學(xué)生的知識理解，讓他們在大腦中更好建立知識表象。如若學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性高漲，稅法教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學(xué)生對各個(gè)稅種進(jìn)一步加深理解。結(jié)合在線學(xué)習(xí)在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，是學(xué)生所普遍歡迎的一種情境教學(xué)法運(yùn)用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出更加有效的在線學(xué)習(xí)情境。
�。ㄎ澹┙Y(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境
高校稅法教學(xué)僅在教室內(nèi)實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，讓他們將知識更好運(yùn)用于實(shí)踐，高校稅法教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，積極結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高稅法教學(xué)質(zhì)量。例如，高校稅法教師在學(xué)生基本掌握相關(guān)稅法知識后，可將同學(xué)們分為若干個(gè)小組，分小組深入社會，調(diào)查和了解商家對稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對稅法并不了解，小組成員需積極向商家進(jìn)行稅法知識普及。通過稅法知識的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規(guī)定按時(shí)交稅。與此同時(shí)，通過這樣的社會實(shí)踐活動，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財(cái)政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)的法律手段；稅法對維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序有重要作用；稅法能有效地保護(hù)納稅人的合法權(quán)益。具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對稅法教師結(jié)合社會實(shí)踐所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境極為感興趣。通過社會實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們進(jìn)一步了解了稅法的真正作用，也進(jìn)一步增加了稅法學(xué)習(xí)的幾分興趣。因此，高校稅法教師應(yīng)積極結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷深化情境教學(xué)法在高校稅法教學(xué)中的運(yùn)用深度和廣度。
�。┙Y(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境
稅法教學(xué)離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，稅法教師應(yīng)積極結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對相關(guān)稅法內(nèi)容的理解，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“稅率”時(shí)，稅法教師可給出這樣的案例讓學(xué)生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進(jìn)稅率計(jì)算個(gè)人所得稅？案例提出后，可讓學(xué)生首先對案例內(nèi)容進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算李某應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅。通過學(xué)生分析，最終可得出如下兩種個(gè)人所得稅計(jì)算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數(shù)）=115（元）。在具體的稅法課堂教學(xué)中，作者經(jīng)常結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境，通過相關(guān)案例的有效呈現(xiàn)，同學(xué)們對稅法知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)也更加深入，掌握的稅法知識也更為扎實(shí)。結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境的頻率不應(yīng)過于頻繁，應(yīng)在重點(diǎn)知識講解的時(shí)候有效運(yùn)用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解。
三、結(jié)束語
總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結(jié)合納稅實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還有很多種情境教學(xué)法運(yùn)用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)更多高校稅法教師積極參與到情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐當(dāng)中，通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用不斷提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。
作者:郭福珍 單位:武昌首義學(xué)院
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