實踐教學企業(yè)化的探索論文
摘要：
實踐教學的企業(yè)化，是我們學院培養(yǎng)高端技能型人才的“雙元制”教學模式的具體體現(xiàn)。通過企業(yè)化的教學過程，我們正在不斷地嘗試教學環(huán)境工廠化、教學內容項目化、教學氛圍寬松化、教學評定標準化、教學團隊“雙師”化這幾方面的內容，總結出了一些經(jīng)驗，并取得了階段性成果，促進了校企合作的互惠共贏和學院辦學水平、人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升，探索出一條“雙元制”本土化的新途徑。
關鍵詞：
實踐教學；企業(yè)化
“雙元制”隨著國家改革開放的不斷深入，逐步實現(xiàn)建設一個制造業(yè)大國，讓中國崛起在東方，屹立于世界的強國夢，加大技能型人才培養(yǎng)的力度也正在成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標中的重要環(huán)節(jié)�！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010~2020年）明確了“適應走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”的發(fā)展目標。為實現(xiàn)這一目標，我們高職院校如何深化職業(yè)教育教學模式的改革，創(chuàng)新出人才培養(yǎng)的新模式，為占領世界制造業(yè)創(chuàng)新高地提供人才支撐和智力支持，已成為一個政府重視、社會關注的重要課題。無錫科技職業(yè)學院就是在這個大戰(zhàn)略背景下與上海德商會合作移植德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，并結合中國國情，持續(xù)推進“本土雙元”建設，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。無錫科技職業(yè)學院的“雙元制”在與企業(yè)的合作中，根據(jù)我國�？平逃囊蠼Y合企業(yè)人才的需求，經(jīng)過幾年的不斷探索共同制定了人才培養(yǎng)方案，教學上突出理論指導實踐的能力培養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，采取工學交替的教學方式培養(yǎng)出了一批既具備我國培養(yǎng)規(guī)格要求，又達到了德國職業(yè)教育標準的技能型人才。整個培養(yǎng)過程中實踐教學的企業(yè)化是功不可沒的。我們“雙元制”實踐教學企業(yè)化的主要內容如下。
一、教學環(huán)境工廠化
再好的實踐教學環(huán)境不如讓學生身臨“企”境，為學生提供一個與工廠一樣或類似的學習與工作場所，有助于學生在真實的環(huán)境中進行技能的訓練和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們無錫科技職業(yè)學院正是利用身在新區(qū)這一優(yōu)勢、與企業(yè)合作、與科研院所合作，初步構建了“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式。在與德商會的“雙元制”教學合作中，通過學習、消化、引進、創(chuàng)新，建立了高技能人才實訓中心，并在德國專家的指導下，對設備的種類、型號和5S管理要求重新調整和布局，建設了機械加工、機電一體化、液氣電、PLC控制等項目教學實訓室，創(chuàng)造出“雙元制”課程的教學環(huán)境。在環(huán)境的規(guī)劃中根據(jù)已有的教學設施，結合與企業(yè)共同制定的生產(chǎn)與教學目標進行安置與擺放，并做到生產(chǎn)組織與設備布局形式的匹配性，合理劃分教學、實踐、討論與休息的區(qū)域，讓實踐教學環(huán)境更貼近工廠化。
二、教學內容項目化
“雙元制”課程注重項目引領，目的是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力與自主學習能力。在人才培養(yǎng)的初期，與企業(yè)深度合作開發(fā)職業(yè)崗位標準，構建新的工作過程為項目的課程體系，制定出符合“雙元制”教學要求的課程標準。在人才培養(yǎng)的實施過程中，與企業(yè)共建實訓基地，一同制定工作項目編寫項目教材，共同指導“工學交替”“頂崗實習”，與企業(yè)交流“理實一體”的備課要求和授課方法。我們把教學場所從教室遷移至實訓室、從課堂遷移到車間、從學校遷移到企業(yè)，以項目內容為教學內容，結合企業(yè)的生產(chǎn)要求制定合理的教學項目，再根據(jù)由淺入深、平行推進、螺旋上升的教學規(guī)律，打造出以典型項目為載體的課程模塊。強化了課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，形成了校企雙元模塊化的課程體系和學習項目化的課程標準。以“項目產(chǎn)品”為教學成果，以工作過程和產(chǎn)品質檢考核為成績評定依據(jù)，采用“做中學，學中做”的理實一體的教學模式，收到良好效果，學生的綜合素質得到進一步提高。來訪人員看過學生的作品后不禁為之驚嘆。與此同時我院教師還發(fā)揚“自力更生，艱苦奮斗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，帶領學生自行設計制造實驗實訓設備及裝置，例如自制臺鉗升降架、安全罩、工具車（箱）、物流架、展示柜等，得到德國專家的肯定。
三、教學氛圍寬松化
實踐教學中以學生為主體，教師為主導，在實踐過程中除了要像在企業(yè)生產(chǎn)那樣嚴格標準嚴格流程外。還要像企業(yè)一樣給學生營造出良好的寬松的學習氛圍，這更有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。實踐教學環(huán)節(jié)中師生的關系應該是平等的，彼此間應互相尊重、相互信賴、共同合作，共同學習，只有在這樣的氛圍中，學生才能心無旁騖、輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，才會產(chǎn)生出與眾不同的獨特想法。教師要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，并要求其堅持，在實踐中印證是否可行和對錯。教育學生要敢于有自己的見解，要敢于與老師爭論，勇于向學術權威挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)教材挑戰(zhàn)，要學會盡情地參與討論，自由表達出自己的意見。只有這樣師生之間才能形成真正的平等、自由、互動的交流平臺。學生帶著寬松、新奇、愉悅心情，無拘無束體驗著學習的樂趣，學習興趣更加高漲，學習狀態(tài)進入最佳，從而激發(fā)出他們潛在的創(chuàng)造能力，從心底迸發(fā)出創(chuàng)造的欲望，煥發(fā)出實踐教學獨有的創(chuàng)造力。
四、教學評定標準化
根據(jù)德商會提供德國專業(yè)工種的教育標準，在德國專家的指導下，結合我國�？平逃囊螅瑢I(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新設計。第一年學員在學校主要接受文化課教育和專業(yè)基本技能的訓練；第二年主要培養(yǎng)學員的職業(yè)能力，突出理論指導實踐的能力培養(yǎng)，采用四周在學校學習，六周在企業(yè)培訓的工學交替的培養(yǎng)模式；第三年主要在企業(yè)培訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合應用能力。三年中除了正常的課程考試外，還有兩次德國職業(yè)行業(yè)工種資格證書（AHK）考試，分別安排在第四學期和第六學期。既保證了我國人才培養(yǎng)的規(guī)格，又達到了德國的職業(yè)教育標準。學校和企業(yè)對培養(yǎng)對象實行雙重考核，按照共同制定的職業(yè)崗位標準，制定出適合于教學的質量檢驗考核標準，共同進行課程的理論知識考核、實踐技能考核，考核通過者頒發(fā)“雙證書”，即“學歷證書”+“技能等級證書”。目前，我院的德國職業(yè)資格證書（AHK）考試本土化已經(jīng)具備良好條件，已具有獲得考試委員資格證書的教師，專業(yè)考試委員會亦已成立，AHK證書考試工作即可按照正常流程進行。并取得中、終期兩次考試的經(jīng)驗，所組織的期考，成績優(yōu)良，德商會及企業(yè)十分滿意。下一步，準備把AHK證書考試的內容、考試方法以及工作流程移植到我國技術工種的考評中去，徹底消除應試教育的痕跡。
五、教學團隊“雙師”化
“授人以魚不如授人以漁”，教授學生知識的同時還要培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。既要教授知識又要教授技能是職業(yè)教育教師具備的基本素質，因此企業(yè)化教學具有“雙師”素質的教學團隊是關鍵。我們充分利用無錫新區(qū)靈活的用人機制，引進了一批來自企業(yè)的從事產(chǎn)品開發(fā)制造的高級技術人員和能工巧匠，將他們與現(xiàn)有師資資源調配與整合組建出了多個自己的“雙元制”教學團隊，在開展教學科研工作的同時進行課程建設和教學改革，這個過程也能促使教師對職業(yè)教育的人才觀、教育觀發(fā)生轉變，再通過行動導向、項目引領的“理實一體”的教學模式的實施，有力地提升了師資隊伍的雙師素質。在與德商會的合作中進一步挖掘與外資企業(yè)合作的優(yōu)勢和發(fā)揮德國專家的作用，開闊專任教師的國際化視野；教學上與企業(yè)密切合作，合理分配學校與企業(yè)交替教學與課程的設置和銜接。開發(fā)出學生在校以“學”為主，在學中做；在企業(yè)以“做”為主，在做中學的教學內容與項目化課程，學習和借鑒國外先進的教學方式和教學手段，全面開展“理實一體化”教學；還可通過企業(yè)積極參與國際交流并與企業(yè)共同組建有外籍專家參與的師資團隊參與教育教學和人才培養(yǎng)；培養(yǎng)出具有國際水準的“雙元制”教學團隊。綜上所述，我們“雙元制”的教學方式正在逐步打破傳統(tǒng)的教學方式，教學內容更適應企業(yè)需求，校企合作更加緊密，企業(yè)也在人才培養(yǎng)過程由被動變?yōu)橹鲃�，全程參與學生培養(yǎng)環(huán)境的建設與教學過程，達到了學校培養(yǎng)與企業(yè)所需的一致性，保證了人才培養(yǎng)的質量，為畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)提供了平臺，創(chuàng)造了條件，也為更好地實現(xiàn)“雙元制”教學本土化探索了新路。
參考文獻：
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[2]李智勇，吳雪純.基于“雙師素質”“雙師結構”職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙閉合鏈”模式研究[J].職教通訊，2012.05
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